文档介绍：180 〔理科学 2003 年第 26 卷第 I 期
教育心理学的研究性学习观
林初锐胡瑜
(温州师范学校初等教仃学院,温州,325000)
研究性学习是基础教育课程改革中极力倡导的一种学用。但是这种学习和教学法由于过度强调直接经验的作用,
习方式。教育部已于 2001 年 4 月发布《“研究性学习”实施忽视书本知识的学习,影响学生获得系统完备的知识,并没
指南(试行)》,首先要求在中学创造性地开展研究性学习。有从根本上改善教育质址。
为了帮助广大教育者更为有效地开发和实施研究性学习课
2 发现学习观
程,本文从教育心理学角度,就研究性学习观的发展轨迹作
一简要介绍。经验学习论失去其在学校教育中的重要影响以后,强势
历史地看,教育心理学对研究性学习的研究大致经历了主导学习心理学并直接作用于学校教育的是行为主义学习
四个阶段:一、经验学习论阶段(20 世纪 t0 一50 年代);二、发论。这种理论认为,学习就是通过条件作用在刺激与反应之
现学习论阶段(20 世纪 60 一70 年代);三、问题解决学习论阶间建立起联系,强化在建立这种联系的过程中起重要作用。
段(20 世纪 70 年代至今);四、建构主义学习论阶段(20 世纪教学的目的就是提供特定的刺激,以便引起学生特定的反
30 年代至今)。应,并通过强化使学生获得大量的刺激与反应之间的联结。
但是到了20 世纪 50 年代末,由前苏联先发射人造卫星
1 经验学习观
而引发的美国教育检讨,对行为主义学习论提出了尖税的批
研究性学习的经验学习观来自于杜威。杜威的经验学评。行为主义学习论被认为只能教学生在环垅的控制下,被
习是建立在对赫尔巴特教学论的批评的荃础上的。他认为,
赫尔巴特的教学观忽视了教学过程中学生的主动性。只把学主动解决问题的能力。
“行动”的机会。以学习理论。所谓的发现学习,是指学生在学习情挽中,经由
这种观念为指导的教学过程很难促进学生的独立思考和探自己的探索寻找而获得问题答案的一种学习方式。在发现
究能力的发展。学习的过程中,教师只呈现有关线索或例证,让学生通过直
在杜威看来,为了促进学生的心智发展,学校所能做和觉思维和归纳推理来得出例证之间的内在联系,即学科内容
必须做的一切就是培养学生的思维能力。杜威所力倡的思的基本结构。布鲁纳认为,发现学习有利于激发智慧潜力,
维是反省思维,是一种有目的的、审慎的、自我调节的思维, 有助于记忆和保持学习内容,有助于激发学习动机和兴趣,
它不仅包括对情境的观察、思考、假设、推理,也包括对己有也有助于学生形成独立求与思维的习惯。
经验的更新、改造及整合。思维起于直接经验到的疑难和问布鲁纳认为,教学不应使学生处于被动地接受知识的状
题,并支配人去行动、去学习,接触自然和社会,从而获得知态,而应当让学生自己把事物整理就绪,使自己成为发现者。
识—经验。而要发展思维能力,
经验的情境,在这个真实的情境中产生一个真实的问题,然的教学步骤:①