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散文学****过程中的自我解释及其对散文理解的影响心理科学芯康哪康且诸如学****编码【等芯康姆椒杨心德翁世华自我解释猠,通常是指在学****叙述性文本情境中,学****者向其自身所做出的解释。有关自我解释的研究始于年,美国匹茨堡大学的芯糠⑾郑晕医馐筒诶斫馕锢硌过程中。阅读物理样例的过程中产生的自我解释数量是各不相同的,高自我解释者比低自我解释者学到更多的知识⋯。年,他们又以八年级学生为被试,学****生物课本中主题为人体循环系统的内容,同样发现了自我解释。实验组的学生不但比控制组的学生学到更多的知识,而且高自我解释者比低自我解释者解决问题的正确率更高【。恼饬礁经典性研究引起了许多教育心理学家的极大关注。此后的许多研究者从不同的角度研究学****中的自我解释。,研究问题解决中的自我解释,结果发现自我解释促进了灵活的问题解决川。竪以名大学生为被试的研究发现,自我解释影响课文和图例的学****甐则从知识缺口、图式和类推等方面探索影响自我解释的原因∞6不同领域的研究都已经表明,不管研究对象是中小学生还是大学生,自我解释都是有效的。然而所有这些研究,几乎都是以自然科学材料为研究内容的。在学生们的实际学****中,大量的学****内容涉及人文社会学科。文学作品是人文社会学科中一种重要的文本,与自然科学中的文本存在着明显差异。如果单就对文学作品的理解来看,学****过程中是否也存在自我解释晕医馐褪欠褚不岫晕难ё髌返睦斫产生积极的促进作用绻写俳饔茫渥饔没制是否与自然科学文本学****一样呢庖幌盗形侍似乎都值得进行深入的研究。因此,我们确定本研究的目的,一方面是要验证在散文学****中也存在自我解释,而且自我解释也能促进散文的理解。另一方面还要揭示自我解释促进散文理解的特殊影响,并发现自我解释影响散文理解的特殊认知机制,从而为我国的语文教学改革提供心理学依据。被试本研究的被试选自两所大学的非中文系本科一年级学生,共人。其中男生人,女生人;文科学生,理科学生人。这些学生都是从自愿报名参加本实验且又没有读过散文《冬夜》和《黄昏》的学生中随机抽取的。研究的材料本研究所用的研究材料是三篇比较知名的散文。第一篇是所有学生在过去都曾阅读过的朱自清先生的散文《匆匆》,此文的难度比较小,容易理解,用作前测,作为被试分组的依据。第二篇散文为艾芜先生的《冬夜》,第三篇散文为茅盾先生的《黄昏》,它们是从十篇散文中选出的所有学生都没有读过的两篇散文。研究的步骤第一步,让全部名被试分别连续出声朗读朱自清的散文《匆匆》分钟,读完后马上用统一的题目进行阅读理解测验。测验题是涉及《匆匆》内容的“是什么”、“怎么样”和“为什么”等个阅读理解题,题型包括填空题、选择题和简答题,总分为分。丝圭里型堑,—ù笱Ы淌逃г海桑摘要散文学****中的自我解释是指学****者在散文学****过程中向其自身做出解释,力图以此理解散文所含各种信息的活动。本研究以大学非中文系名学生学生为被试,,在本研究条件下。第一,散文学****过程中的自我解释包括“是什么”的自我解释、“怎么样”的自我解释和“为什么”的自我解释等三种类型。第二,自我解释对散文的阅读理解具有明显的促进作用。第三,自我解释促进散文学****的原因,既可能是认知缺口填补的,也可能是心理模型修正的。第四,对自我解释提供的反馈有助于提高自我解释的准确性。关键词:自我解释散文理解问题解决推理·通讯