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数学学习障碍儿童问题解决的表征研究
胥兴春刘电芝
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(西南师范大学教育科学学院,重庆,!""#$%) (苏州大学教育学院,苏州,&$%"&$)
摘要本研究以小学四年级学生为被试,采用口语报告法探讨论了数学学习障碍儿童问题解决的表征情况。研究发现:数学
学习障碍儿童问题解决的表征时间较短;数学学习障碍儿童问题解决的表征类型单一;数学学习障碍儿童问题解决的表征缺乏
有效性。
关键词:数学学习障碍问题解决问题表征
类型。
! 引言
研究方法
学习障碍现象一直是教育界关注的问题。研究表明学"
习障碍儿童在数学领域比语文等其他科目更明显,小学数学"#! 对象
成绩不及格者一直呈上升趋势[$]。我们有理由对数学学习本研究对象为重庆市某小学四年级学生,该学校整体水
障碍给予足够的重视。数学学习障碍(’()*+,()-./ 0+(12-23 平属于中等。选择四年级学生作为研究对象,因为学习障碍
[ ]
4-/(5-0-)6)是指由于数学能力的缺损而导致在数学学习上的在小学高年级和初中表现明显,比较集中在小学四年级;&
落后,即明显落后于同年龄或同年级水平的现象。数学学习而且四年级属于小学中段,具有较强的代表性。
障碍(简称数学障碍,下同)是学习障碍的一种亚类型,突出采用临床诊断法、成绩—智力差异法和标准分比较法[@]
表现为数学问题解决困难。选择数学障碍儿童? 名。
问题表征作为问题解决的中心环节,其质量影响到问题另外,根据数学成绩和任课教师的推荐选择了? 名数学
解决的难易程度甚至是问题能否成功解决的关键(7(6+/,8-9 优秀儿童。
,:2,$;#<),同样也影响到解题策略的选择(=-2)/.*,>1++2:, "#" 材料
$;?%)。正确的表征是解决问题的必要前提,在错误的或者结合教学进度与教材自编材料。选编材料的总原则:能
不完整的问题空间中进行搜索,不可能求得问题的正确解够运用不同方式理解和表征问题。
(傅小兰等,$;;%);人们还发现不同表征方式对问题解决有"#$ 方法
[ ]
明显影响。本研究采用口语报告法,以 A1-.//:2 B 8-,:2($;?$)! 提
学习领域的问题表征研究更多地集中在正常儿童身上, 供的研究程序训练被试。
而相关研究也显示,数学障碍儿童在问题解决中表现出的困"#$#! 材料编码方案
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难,与他们对问题的表征有关。因此本研究想通过分析数学结合廖伯琴($;;;)% 等人的研究,我们将解题过程划分
障碍儿童及其与数学学习优秀儿童(数学优秀儿童,下同)问为四个环节,具体编码见表$。
题解决过程,探讨数学障碍儿童在问题解决的表征特点及其
表! 问题解决动态过程划分
层次划分依据和解释时间界定记录符号
$ 信息感知理解问题中每一个句子的含义, 从开始读题至读题完毕 C$ D C$’
即把文字符号转换成心理符号
& 情境表征确定问题情境,