文档介绍：力
娜
L" 理科学 2003 年第 26 卷第 1 期 15 1
文理科大学生不同阅读特点的实验研究
宋广文‘王瑞明
(曲阜师范大学科院,) ()
同类型的文章,以及对文章标记的处理会表现出不同的特
1 前言
点。
2 0 世纪 80 年代以来,心理学界对影响文章阅读的因素
2 方法
进行了一系列的研究,并取得了许多有启发意义的结论。
Britton 2 .1 被试
个,即文章的内容因素和结构因累,认为文章的语义内容越从曲阜师范大学历史系、物理系各随机抽取大二学生
丰富,结构内容越复杂,则分配的认知容量就越多。而张金 40 名。然后随机分为两大组,二组为有标记组,另一组为无
桥、莫雷等人的研究进一步表明,文章间结构类似促进的是标记组,每组各有文科生 20 20 名。
2 .2 材料
大;而内容类似对主要信息和细节性信息都具有明显的促进适合大学生阅读水平的两篇 1500 字左右的说明文。一
效应。我们认为,要发现文章阅读的基本规律,应从文章特篇为《宽频带革命拉开序幕》(简称科技文);另一篇为《走进
征和主体特点两个维度全面考察。宋广文等以初二学生为神秘的祖鲁部落》(简称社会文)。每篇文章均改写成两个版
被试,研究了不同认知方式的学生学,另一个没有宏观标记。
习效果,结果表明,不同认知方式学生对散文的学习无明显实验设汁
差异,对说明文的学习场独立者要好于场依存者。采用 2(文理科)x2(文章标记)x2(文章类型)多变量混
文章标记是研究文章特点影响阅读理解的有效方法之合设计。其中文章类型是组内变量,包括科技文和社会文两
一。文章标记效应则指文章标记对文章阅读加工过程和文个类型;文理科和文章标记是组间变7Lo
章理解与信息保持的促进效应实验程序
效应受读者的阅读水平、认知风格、对文章主题的熟悉程度、实验分两组同时进行,为抵消顺序效应,有标记组先阅
文章的长度等各种因素的影响;而何先友、莫雷等人的进一读社会文,无标记组先阅读科技文,然后测验。中间原地休
步研究表明,文章标记效应既受到文章主题的组织方式、文息 5 分钟后,有标记组再阅读科技文,无标记组再阅读社会
章标记世和文章主题论述长度等文章特征因素的影响、也受文,然后测验。实验过程中,两个主试分别负责两组被试,再
到读者的阅读水平、对文章的熟悉程度、认知方式和标记利由两名老师负责控制考场纪律等无关变量,确保实验严格进
用意向等主体因素的影响。因此,探索影响文章标记效应的行。实验结束后随机抽取 8 名被试询问调查答题情况。
主客体条件对于揭示文章阅读理解的实质具有重要的理论记分方法
意义,研究结论对于大中小学生阅读能力的培养也具有重要两个版本的科技文使用同一份测题,两个版本的社会文
的现实指导意义。也使用同一份测题,共计21 分。
图式是认知心理学的一个重要概念,是指一种关千人的
知识被表征和被利用