文档介绍：小学英语故事教学要先于词汇,语法教学
哈尔滨市方正县第三小学校张学春
我国正在实行新一轮的课程改革。在此背景下教育部提出了新的课程标准。新课标对教材、教法、师资提出了更高的要求,明确了教学活动应以学生为主体的思想。各种年龄阶段的孩子都喜欢故事。读故事,讲故事和表演故事对学生的外语学****很有帮助。
【故事教学的理论依据探究】
,有助于学****者的理解。故事需要有趣味性和相关性,输入的语言材料既要有趣,又要与学****者的生活实际相联系。语言可以是非语法程序安排及学****需要足够的输入量,因为小学生的认识能力和接触目的语的机会各不相同,故事教学没有把小学生禁锢在同一起跑线上。对于故事教学的理论探究,笔者认为可以进一步深化和拓宽,可以从小学生认知语言学和心理语言学的角度研究故事教学在词汇、句法及篇章应遵循的规律,在此基础上如何构建有效的故事教学模式。
(三文治故事教学法),它能让学生从已知的母语过渡到未知的英语,起到桥梁的作用。在小学高段和低段开展故事教学,在教学模式设计上构建“背景铺路,听力开道,提问深化,线索回顾”的教学模式,解决了学生的学****动机问题。讲故事活动提供了各方面的语言训练,既能提高学生听和读的熟练度,又能培养他们说和写的流利度,推断、猜测字义的训练。同时,教学过程中遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学,有利于发挥故事教学在低和高年级英语教学中的优势。对小学英语故事进行教学策略探究达到维持学生学****兴趣的效果。
我将故事教学运用于英语语法教学,强调语言形式和功能有机地结合,学****者在自然的故事情景中接触、理解、归纳和运用有意义的语言(语法)规则,从而****得语法结构和功能。我校英语组将研究的视角投入故事教学与英语听力、会话、阅读及综合能力提高的相关性研究上,开辟培养英语读、说、听、写能力的新途径。
综上所述,目前的研究很少涉及故事教学中学生在学****语言和使用语言时的心理过程。前人的研究忽视学生的个体情感、态度和学****策略差异对故事教学的影响,故事教学的研究大部分处于实践层面的探讨,对理论的挖掘有待深化,本人将吸收认知心理学和心理语言学的研究成果,进一步推动故事教学的改革和完善。
【影响小学生进行英语交际的因素方面】
一是学生的英语水平受输入量的限制,提高缓慢,知识遗忘率高。二是文本理解的渠道单一,学****受时空限制。缺少无意识学****时间。三是会话能力弱,缺少小学生感兴趣良好的交际环境,学生常处于被动输出。
从词汇的学****上来看,目前,词汇提取模型的研究,是一项卓有成就的研究。“连接主义模型”是一个由心理学、哲学和计算机科学界中的连接主义者提出来的解释词汇提取的一个重要的学说。连接主义认为,一个词的最终理解是从信息的“输入”→“特征”→“字母”→“单词”的递增连接完成的。马斯伦和威尔森(Marslen-Wilson)提出,当一个人听到一个词的时侯,该词所有的语音邻词都会被激活。这为故事教学中,通过难易得当的上下文猜测新词提供依据,从长期效果来看,间接学****词汇有利于外语词汇的意义的记忆。
【基于心理语言学的小学生故事的教学模式】
直接词汇和句法学****在故事学****前为显形学****故事理解过程中语言知识的学****转化为隐性学****语言技能的