分析传话游戏.doc

文档介绍：:..分析传话游戏案例:中小学口语交际教学中常常使用像“窃窃私语”那样的传话游戏:同学们,今天老师和你们一块做个游戏,这个游戏就叫做传话游戏。但是传话内容老师不能大声地说出来,只能告诉每一组或每一行的第一个同学,然后同学们以最快的速度一个接一个往下传,传话时,要听得清、记得牢,传得准,最后一个同学接到传话后,立即大声地说出来。大家愿意吗……上述案例,至少在以下几个方面是不妥当的:第一,教学目的脱空,课程内容缺失。撇开“培养学生良好的听说****惯”这个大而无当的套话,本节课的教学目的,教师主观上定为两个:(1)口齿清楚地把话传给别人;(2)如何才能听清楚、传正确。前者可能引导出的课程内容一一要求传话中不要丢失或曲解部分内容。后者则要求学生需要学****如何才能听清楚、传正确”。这两个目的在这类课堂教学中都实现不了,因为要求“传话时,要听得清、记得牢,传得准”,显然是一句“正确的废话”。那么,从学生的角度看,这节课究竟在干吗呢?也就是说,这节课的事实上的教学目的是什么呢?答案是在做一个计时传话的有奖游戏。如果一定要说这样的课学生有可能学到了什么的话,那就是对团体的竞赛性的活动中各成员之间的配合进行反思。不过,一般情况下教师并没有在活动中凸显这一点(教师对这一可能的课程内容没有意识),因而绝大部分学生不会意识到这个可能的课程内容。第二,教材内容偏离,为活动而活动。大家知道,熟悉的内容,短的语句,一字不漏地传递,所运用的是短时记忆。运用短时记忆准确记住话语,这与经过理解加工的“转述”不是一回事情。也就是说,这类课堂教学实际上是考查学生的短时记忆能力,与口语交际教学并不沾边。教材内容出现偏离,选择的传话材料不妥当,为活动而活动,为什么会出现这种情况呢?如果没有猜错的话,这个教师的备课过程是这样的:首先,想到或看到了上面的那个游戏;然后,按教学的常规套上通用的话,写出所谓的'