文档介绍：研究框架和假设
基于以上相关工作的讨论,本研究的研究架构如图1所示。本研究的主要目的是探讨学习风格,网上论坛的参与,学习表现三者之间的关系。在编程语言的学习与网上论坛支持的情况下,我们希望了解哪种学习风格和学习参与类型能改善并使学习表现产生重大改变。
在这项研究中,我们采用科尔布的LSI作为确定学习风格偏好的自我评估工具。
考虑到社会学习理论,我们采取网上参与部分作为一个在网上学习的重要因素。米奇诺等人(2011)用最简单(最常见)的测量参与网上论坛的方法:统计发布的信息量。然而,在这项研究中,比起诺斯和霍伊尔提出的何谓参与的本质(过去是数量),我们在此更加注重参与的类型。诺斯和霍伊尔(1996)指出,学习者在这些环境中,可以表达自己的知识,探索别人的知识,并得到适当的内在和外在的反馈。此外,他们能够在这个平台上思想和行动去加深他们的的理解。从这些行为的网上论坛的特点,这项研究反定义了四种参与类型:回覆者(R:回复解决方案)提问者(提出问题),浏览者(W:浏览其他的解决方案和问题),(NA)没有任何活动。本研究采用学习成绩和学习满意度(肖,2010;孙和郑,2007)来衡量学习成效。
学习类型
发散者
同化者
聚合者
调节者
学习成效
学习分数
学习满意度
参与类型
R:回复解决方案
A:问问题
W:浏览他人的方案问题
NA:没有行动
图。1研究框架
根据研究框架和以往的研究,我们提出以下三个假设关于网上论坛所支持的编程语言学习:
H1:不同学习风格的显著影响学习成效。
H1a:不同的学习风格显著影响学习成效中的学习成绩。
H1b:不同的学习风格显著影响学习成效中的学习满意度。
H2:不同的参与类型显著影响学习表现。
H2a:不同的参与类型显著影响学习成效中的学习分数。
H2b:不同的学习风格显著影响学习成效中的学习满意度。
H3:学习风格与参与类型有明显联系
实验设计
在这项研究中使用了一个准实验研究方法。我们希望能更好地了解具体的学习风格和参与类型可能改善学习表现,从而促进未来的编程语言学习环境的设计。在这项研究中设计的课程和网上论坛,以及学习风格的描述,参与类型,学习成效都将在以下小节中介绍。
在这项研究中,我们的实验对象是在二年级的大学生,MIS部门采取了以下课程:通过VB编程设计。一个网上论坛已经建立来支持这个课程。在这个实验中,数据库应用程序。有两个教室和总共160名学生参加。实验持续从期中考试到期末考试,总共为四个星期。在每门课程会面时,database应用程序的设计文本。通过网上论坛的支持来区别时间是期中考试前还是期中考试后。下课后,学生使用一个网上论坛来讨论教师布置的15道编程练习。练习根据课程内容来设计和改变MSDN网站的样本。学生可以自由地彼此互动讨论练习的解决方案。他们可以问有关练习的问题或有关的解决问题的方案,他们可以简单地浏览网上论坛讨论或解决方案。在这个实验中,网上论坛讨论是基于对学生的学习为中心的理念;因此,教师不参与讨论。本实验中使用的网上论坛是教学支持服务平台由IBM的Lotus QuickPlace设计和提供的信息数据中心(IDC)在大学。
这个网上论坛在这项实验中模拟了一