文档介绍：:..数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力江泽民主席在九届全国人大一次上指出:“到建国一而年时,中华民族将实现伟大的复兴,实现这个复兴,要靠科学技术的创新,靠全民族的创新意识和创新精神,归根结蒂还要靠具有创新精神和创造能力的人才”。可见,时代呼唤着教育教学的改革,时代呼唤着具有创新精神和实践能力的人才,因此,创造教育不可忽视。为了便我国拥有持续的创新精神的适应时代发展需要的实践能力的高索质的人才资源,必须从小抓起,从教育教学的各个学科抓起。那么,在数学教学屮,如何培养学生的创新精神和实践能力呢?下面谈几点我的做法。一、 营造自主学****的氛围,诱发创新欲望陶行知先生说:“处处是创造之地,天天是创适之时,人人是创造之人。”这意味着创新不二是那些社会精英的专利,每一个人郡叮以去创造。只要有创造的意识、创造的行动,就会取得创造的成果,因此,在数学课堂教学中,教帅要从“教导者”转变为“服务者”,作为班级“特殊”的一员参加学生的活动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想,坚持每一个正常的学生部有一定的创新潜能,通过适当的教育取得创造性的成绩。这就体现了创新教育是面向全体学生的教育。坚信学生创新的主体。教师通过自己艺术化的服务,用爱心为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛,创造一种心灵放松,自主学****氛围,诱发他们的创新欲望,便他们真实的自我从而具后血走出來,敢于质疑、敢于坚持自己的意见。从而建立起能培养和鼓励创造性思维的氛围。二、 教学方法科学化一创设创新条件(一) 创新问题情境,让学生想创新亚里士多徳说:“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法,创造活动往往來自对某个问题的兴趣和好奇心。而兴趣和好奇心又往往來自教师创设的问题情境,当然问题來自学生。因此,教学屮要有意识地设疑于新旧知识的矛陌冲突中,使学生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去积极地株究、创新。例如:在教学“小数的性质”时,我设计了一个有趣的问题,谁能在5、50、500后填上适当的单位,并用等号将它的连接起來?学生感到很新奇,纷纷议论。有的说加上元、角、分可得5元=50角=500分,有的说加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此时我提出能用问一单位把」価各式表示出來,=;5米==。我接着说:对于这几个数之间是台相等正是我们要学****的小数的性质。这样创设情境,形成悬念,攸学生急于探究,积极思维,想创新。(二) 鼓励质疑问难,让学生会创新“学起于思,思源于疑”。学生的学****过程永远是一种对未知的探求、创造的过程。质疑问难是创造的种子。“疑”是经过深入思考,主动探究才能产生的。“小疑则小进,大疑则大巡,个疑则不进”。爱因斯但说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许反是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题、新的町能性,从新的角度看II」问题却需要有创造性的想彖力”。要鼓励学生多问几个为什么,提出疑问,生发新见解,这是激发创新的匝要条件,尤其要鼓励学生不满足已有的结论,不相信唯一正确的解释,不迷信权威的仲裁,不屈富裕外在压力而放弃自己的主能,善于在不毅之处质疑,点燃思维的火花,激发学生探索、创新的欲望。如:在教学屮,我非常重视