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混龄编班对四岁儿童心理理论发展的影响‘
张玉萍苏彦捷”
(北京大学心理学系,北京. 100871)
摘要从个体的社会交往经验、同作关系和社会行为等方面来探讨儿童心理理论发展的个体差异。中国独生子女缺乏西方
通常的家庭内兄弟姐妹间的社会交往经验,幼儿园混龄编班为我们提供了一个与西方家庭近似平行的探讨条件。被试为混酚
班44 名、同龄班30 名4 岁儿童,男女各半。
理解能力,儿童的社会行为评估问卷和儿童社会技能的教师评价最表对儿童的社会行为和社会技能进行考察。结果表明混盼
"1 伴交往经验对独生子女心理理沦发展的食义。
关佛词: 4 岁)L 宜混龄编班心理理论牡会杆为社亦将梦
前言上的差异。研究对象既有发展常态儿童,也有孤独
症、聋哑等特殊儿童,既有文化间的,也有文化内的
心理理论是指个体对自我和他人心理状态以及比较。如父母能熟练使用手势的聋儿比不能熟练使
行为与其心理状态关系的推理或认知[j 2〕,是对自己用手势语的聋儿错误信念成绩更好图。与正常儿童
及他人所知、所想、所欲和所感等具有归因属性心理相比尽管智力落后儿童和孤独症儿童在心理理论发
状态的朴素心理观念[3] ,并由此对相应行为作出因展上都有缺陷,但是智力落后儿童的心理理论发展
果性的预测和解释川。心理理论不仅涉及到知觉、情况要好。与智力落后儿童相比,孤独症儿童在行
注意、信念等认知性领域,也涉及到了情绪、需要等为兴趣方面、语言表达和语言接受能力方面都明显
非认知性领域。儿童获得心理理论的主要标志是获不足。家庭结构(分为核心家庭和非核心家庭)对中
得对“错误信念”的认知。度智力落后儿童心理理论发展的影响极其显著,生
尽管人们普遍接受儿童 3一5 岁时获得以信念活在非核心家庭中的中度智力落后儿童的心理理论
理解为基础的心理理论,但是“儿童的这一能力是如发展更好些,究其原因是非核心家庭生活的儿童比
何获得的”一直是人们争论的焦点。对儿童心理理在核心家庭生活的儿童接触到更多的人和事,相对
论发展机制的解释中,理论理论提出儿童关于心理的家庭关系也较为复杂t10] 。
知识理论框架的形成和发展存在着一系列质的变儿童在发展过程中,除了和成人的社会交往外,
化,这种质的变化依赖儿童与环境的交互作用;经验和同伴的互动越来越多。对 436 名 2一12 岁儿童的
对儿童心理理论发展有重要的影响[5] 。主导性社会观察表明,从婴儿期到幼儿期,个体与其他儿童的交
交流理论强调主导性社会交流对儿童心理理论的引往持续增多,而与成人的交往持续减少。与同龄同
导、矫正和指示作用,有着更多这方面经验的儿童心伴交往相比,他们与年龄有差异的同伴(年龄差在 1
理理论发展显著优于社会交流经验贫乏的儿童[6] 。岁以上)交往要更多一些[1l ]。也就是说年龄因素影
由此人们开始把目光转移到心理理解上的个体差异响着儿童之间的交往。同时儿童与年长、年幼或同
以及与社会交往之间的潜在关系上川。龄