文档介绍：心理科学 2001年第 24 卷第 6 期 7 4 9
游戏对于促进儿童心理发展的作用
郭力平许冰灵李琳
(华东师范大学学前教育系,上海,200062)
正如Vygotsky(1978)所说,游戏以一种浓缩的形式包含了技巧,并在游戏中不断将之与自己的已有的知识结构进行比
所有的成长趋势,儿童主要是通过游戏活动而向前发展的。对较整合,进而理解和认同新知识,从而使其认知水平和智力
游戏与儿童合理发展之间关系的研究早在 20 世纪初就已开始, 得到相应的提高。
近年来人们又进行了更为深人的研究,以下就近年来有关游戏概念发展
对于促进儿童心理发展的作用的研究进行简单的总结。童年期是儿童的知识和基本概念增长十分迅速的阶段。
由于游戏的涵盖面十分广泛,在讨论游戏对促进儿童心理这个时期的游戏对儿童概念的发展具有不可忽视的促进作
发展的作用时,必须首先明晰涉及的是哪种游戏。有的游戏可用。诸多尚不成熟的关于空间、时间、可能性和因果关系的
以直接导致发展;有的游戏可能促进学习和发展;另外一些游戏概念能够通过游戏得到进一步完善。比如,当儿童在等待使
可能只是反映了发展。因此不能孤立地探讨游戏在儿童心理发用玩具或扮演角色时,通过其亲身的体验,使“几分钟后”、
展中扮演的角色或者不加分析地铺张它的优点。有些游戏甚至“一会儿”、“明天”、“下周”等抽象时间概念变得具体且富有
会对成长和健康造成危害,例如可能导致社会批评和否定的游意义(Athey,1988)0
戏以及更极端的可能导致身体伤害的游戏。此外研究还表明,在社会戏剧游戏中,尽管时间和空间
下面所讨论的游戏,主要是指儿童的自由游戏,它大致经常转换,但序列性和结构性特征却总是保持恒定,因此社
包括以下五个主要特点:①自由游戏是自愿的,儿童可以随会戏剧游戏对于儿童整合经验,联合分立的概念具有促进作
意地参加或退出游戏;②自由游戏是自发的,游戏者可以改用。Dixon 和Johnson(1977)的实验表明,参与社会戏剧游戏
变游戏规则;③自由游戏包括一个假装的自然环境,游戏不的儿童对于序列的理解比控制组儿童有明显的进步。可见,
同于日常的生活经历;④自由游戏是一种投人的活动,游戏随着理解力的增强,儿童对概念把握的水平也不断提高。
者要投人到该活动中,与周围的其它活动分离开来;⑤自由问题解决能力
游戏是有趣而快乐的,游戏者能够享受游戏的快乐(Sawyer, B runer(1972)将游戏对儿童问题解决能力的影响归因为
1997 Sutton-Sm ith 1999). 游戏增加了儿童行为的可选择性。在游戏中儿童尝试了各
种各样的操作行为,这些行为对之后的问题解决能力的培养
1 游戏与认知发展
具有积极作用。Bruner 的这一观点得到了研究者们的一致
自 20 世纪70 年代至今,人们对儿童游戏与认知发展之认同。如Sylva等人(1976)设计的间题解决任务要求儿童用
间的关系进行了大量研究。根据研究的特点,大致可以划分夹钳把两根短棍连接成一根长棍,拨开门栓,触及并获取放
为两个时期。第一个时期为70 年代至80 年代,这个时期的在远处的奖品。解题之前,Sylva等人将儿童分成游戏组、观
研