语文人教版五年级下册《丰碑》教学反思.doc

文档介绍：《丰碑》的教学设计,几易其稿,从“先学后教,当堂训练”课型的推敲,目标的确定,策略的选用到最后尘埃落定,直到在五(5)班上了一堂不算失败的课,总算松了一口气。回顾自己的课堂教学,结合老师的点评,总结出本课的几个亮点:一、有自觉的文体意识《丰碑》是篇小说,小说必得有生动的情节,必得有鲜明的环境,必得有极富个性的人物形象。而小说以塑造各种类型、各种性格的人物形象为使命。因此,本节课的设计,我以“丰碑”为线,通过层层深入地学****使学生对“丰碑”的理解也层层深入。而最关键的就是通过感受军需处长高大的形象来体会“丰碑”的涵义。在感受军需处长形象这一板块上,我只用了“你看到了一个怎样的军需处长”这个问题把军需处长这个人物的要素和内涵一环一环地,一层一层地,像剥笋一样呈现在学生的面前。这个主问题通过联系上下文,通过抓关键词语,通过考虑军需处长这个特殊的身份,通过将军的情感变化等这几个维度,把军需处长的形象做得很丰满,很高大,很感人,发人深省。可以说,这个板块的设计我抓住了小说的基本特征——人物形象的塑造,而我通过一个问题的不断追问,在学生面前还原了军需处长的高大形象。所以说,有自觉的文体意识。二、对情节进行了有意义地解构在对《丰碑》这篇小说的教材处理上,我进行了归类:第一次归类,就是感受军需处长的形象。第二次归类,就是体会将军的情感变化。我没有按照情节发展顺序来教,而是对情节进行了有意义地解构,这样就从课堂结构和教学设计的角度解构了情节分析教学模式,从而避免了内容分析的模式。三、大量地使用了移情体验法《丰碑》是一篇感人至深的课文,学****这样的课文就要让学生入情入境,有所感动。而让学生入情入境的最好办法就是移情体验。在此课设计中,我一共运用了两次移情体验,而每次移情体验的对象各不相同。