文档介绍：心理科学 Psychol 眼;calsc‘en忧 2007 ,30(3):579 一583
父母一儿童共同活动中的互动与儿童的数学学习’
周欣”1 黄瑾1 王正可2 王滨‘赵振国‘杨蕾, 杨峥峥,
(’华东师范大学学前教育系,上海,20006 2)〔2上海浦东社会发展局教育发展研究所,上海,2叨134)
摘要本研究运用结构性观察方法对两组 4 岁儿童与父母在四种活动中的互动进行了分析与比较。一组儿童为书面数符号
。85 对父母一儿童对子参加了 4 个各有巧分钟的共同活动,阅读、数学题、纸
和积木,并完成一个微型问卷。结果表明,在这些活功中包含了多种数学知识学习和多种以父份为主导的互动策略;两组对子
之间在数学事件预次上无差异,但一组父母更多地运用了一些积极策略,二组父母更多地运用了一些消极策略;二组中有更多
儿童对互动表现出消极回应和注意力问题。两个组的父母在家中与儿童一起进行诸如阅读和做数学题的共同活动的频次与质
量上表现出差异
美艘词: 父母一儿t 互动数吸念书面脸符号认知发展学前儿宜
要理解认知发展的源头与过程,对社会性经验知能力得分有关。如皮亚塔和哈伯斯(Pi an ta &
的细致分析是必要的—正是互动是最关键的川。比rbers,1996,引自Eng lund,Lukner,w haley,&
Egdan d,20 04 ) 的研究表明,在儿童进人学前班前,
1 问题的提出
在一个解决问题的任务中对父母一儿童互动进行测
四岁儿童在书面数符号的表征方面已表现出显评的分数对这些儿童四年级末时的学业成绩贡献了
著的个别差异[z] 。书面数符号知识是通过社会性传相当变量[v] 。父母在儿童早期为儿童提供有支撑的
递来学习的知识,这种知识的获得受到来自幼儿园、学习经验为儿童的人学做了重要准备。但有关父母
家庭、儿童的个体因素及这些因素之间相互作用的一儿童互动对儿童数的学习的影响的研究很少。
影响。因为四岁儿童在幼儿园时间短,且幼儿园小不少研究运用了综合性方法来研究父母一儿童
班数学教育并不涉及书面数符号教学。所以家庭因互动,如问卷、访谈和观察。仅用问卷收集来自父母
素对儿童早期数学能力发展差异方面的影响显然是自己报告的信息常常不太可靠。近年来研究人员更
值得探讨的问题。研究表明,数技能发展较好的儿多地运用结构性观察来提供更客观的数据。研究表
童,“在家中有机会获得各种数的经验,其家庭成员明,这种父母一儿童互动的观察数据,哪怕观察时间
有明显的经常运用数的活动倾向,儿童经常看到母很短,对儿童当前以及后来的发展水平有相当高的
亲运用数来解决日常生活中的问题[31 。”我们的一个预测性[8]。
跟踪研究也证实,书面数符号测查低分者往往与祖本研究旨在通过对学前儿童的社会性经验的深
父母或其他人生活在一起,这些儿童接触书面数符人细致的描述,为了解影响儿童数概念发展的机制
号的机会没有那些与父母生活在一起的同伴多。提供更多的信息。研究问题:父母一儿童共同活动
儿童在家中的数学学习受到了几种因素的影中的互动涉及到哪些数学知识? 在父母一儿童共同
响。近年研究表明,社会性经验对儿童的认知发展活动中父母运用了哪些互动的策略? 书面数符号