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现代测量理论下四大认知诊断模型述评。涂冬波萄,戴海崎崾榍枷通讯作者:漆书青,猰簀:传统的测验只给出一个笼统的测验分或能力分希望测验能够提供诊断信息,能够报告学生的认知供诊断信息给家长、老师和学生。学者们认为,只考试不诊断或者说只诊断而不作补救教学都是不负责的认知结构模式化,利用合适的计量模型进行诊断,定量地考察学生的认知结构和个体差异。这种对认空间模型⑼骋荒P图耙桓霰蝗衔S薪虾梅⒄骨熬其中苧/是项目谌现J粜詋上的复杂度计分,仇是认知引言数,对于具有相同分数或相同能力的学生,却有不同的知识状态及不同认知结构这一现象无法做出解释;相同分数的个体问差异无法区分;考试者掌握了什么知识,未掌握什么知识等信息无法获取,这种现象在大规模的考试下显得尤为突出。当今人们已不满足于给学生一个简单的测验分数或能力,他们更结构囱莆樟四男┲J兜悖男┲J兜阄凑莆而需要补救饩褪侨现U锒稀辏拦ü法案“”娑拦惺凳┑牟庋楸匦胩任的表现。可见在考试的基础上对学生的认知结构进行诊断是非常有必要的。要对学生的认知结构进行诊断,一种更为有效方法是将认知心理学与心理计量学的结合。现代测量理论跃醢讶现S氩饬拷岷起来,不仅对学生的整体水平做出评估,同时对学生知结构有诊断功能的计量模型称为认知诊断模型。认知诊断模型发展至今已有近种,各种认知诊断模型都有其适用范围,且各有优缺点。文章主要选取了两个较经典的认知诊断模型⒐嬖的认知诊断模型诤夏P,比较这四个模型的各自性能,以推进我国学术界对认知诊断的重视和对认知诊断模型的学习和应用。执饬坷砺巯滤拇笕现U锒夏P线性逻辑斯蒂克特质模型南咝月呒沟倏颂刂誓P琇現,欠⒄菇显纭的一种认知诊断模型,它是在拉希P偷幕础上进行扩充、改造而成的,数学模型是:趇曰,一痆口上式中岛是被试能力参数,是项目难度参数,属性母丛佣热ㄖ兀琩是标准化常数。用认知属性缦钅康拇碳ぬ卣骰蛩己说闹J兜恪⒓寄等丛佣鹊南咝宰楹夏P屠纯袒钅康哪讯龋幌钅的难度取决于各认知属性的复杂度。通过这样的建模将认知的复杂度融人潜在特质模型中,把原来简单的概率模型转变成具有项目认知内容的潜在特质模型,从而实现了认知与测量的结合。模型的应用研究较多:析了学生“计算”中的各认知属性难度;琂蚐’对抽象推理测验,中项目难度的影响因素进行考察,发现影响钅磕讯扔腥鲆蛩兀和形数量的变化、图形方向的变化及图形的拉丁方分布;,虵第卷总第心理学探新铡鍴正第摘要:该文介绍并比较了现代测量理论下四大认知诊断模型的思想方法、模型结构及各自的特点性能等。是一个较早的认知诊断模型,它实现了认知与测量的结合;规则空间模型实现了对认知结构的诊断,并创造性地提出了卣罄砺郏煌骋荒P陀肴诤夏P褪峭焕嗄P停毫秸均沿用了规则空间模型的卣蠓椒ā5ǹ朔斯嬖蚩占淠P椭械囊恍┎蛔悖蝗诤夏P捅蝗衔J二十一世纪初创立的一个很成功的认知诊断模型。关键词:认知诊断模型;;规则空间模型;统一模型;融合模型中图分类号:.文献标识码:文章编号:———.江西师范大学教育学院,南昌;魇Ψ洞笱в胄畔⒖蒲аг海喜.·基金项目:江西省研究生创新专项基金项目,高等学校博士学科点专项科研纂金项目
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善:,/淇戈,⋯,÷∑臼,.厂的期望为人曾用该模型做过跨国或跨种族的项目功能差异在国内,戴海崎、康春花、刘声涛等人【运用此模项目认知难度因素进行了实证研究,均取得了较理加组合,这