文档介绍：心理科学 PsychologicaScienc 2006,29(l):94 一97
班级内青少年非正式群体认同发展研究‘
安秋玲料王小慧
() (华东师范大学特殊教育系,上海,200062)
摘要青少年的群体认同影响个体的自我发展。对小五、初二和高二的学生进行调查发现,不同年龄阶段的学生对群体的
“情感投人”“体验承诺”和“认知”存在显著差别。小五学生属于一种“幼稚型”群体认同,初二和高二学生属于一种“理智型”群
体认同。
关健词:群体认同非正式群体青少年
围的差异所导致。如不考虑群体的具体性而研究群
1 引言
体认同,个体的反应更有可能是随机的。因此,在本
2 0 世纪 60 年代兴起的青少年同辈群体的研究研究中,我们认为,青少年在所属的不同群体中,其
热潮,使发展心理学者越来越意识到在儿童的发展群体认同存在着程度或水平差异,研究青少年的群
过程中,同辈群体所起的不可替代的重要作用( C . 体认同的有效途径是研究青少年对某一具体的群体
Loehlin1997[1];1. R Harris1995[23; Gavin & 的认同。就本研究而言,我们所关注的是青少年对
Furman 1989[33; Jason & Bosman 1992[47; 自己在班级内所属的非正式群体的认同。
Palm onariPom beni & K irchler1990[5)。相关研群体认同的产生是多种条件作用的结果。根据
究主要从个体被群体的接受程度以及个体与个体之 BarbarM N ewm an & PhiliR .N ew m an(2001)[123
间的友谊交往两个层面,对青少年与同辈群体的交的理论认为,群体认同的形成需要四种相互联系的
往进行了深人研究。但是,“知道个体有朋友是一回因素:一是能够把人们归于群体的能力以及认知界
事,而个体是否认同他/她的朋友则是另一回事定身份的区别特征的能力;二是体验作为群体成员
情[6]0”因为,青少年与同辈群体交往并不仅仅局限的历史感;三是对群体的情感投人;四是对自己所属
于一种被群体接受以及建立起友谊关系,更重要的群体的社会评估以及对群体与其他群体关系的评
还在于,在群体交往过程中,通过对群体的认同过估。以该理论为指导,结合有关的访谈,在自编的群
程,个体会把群体的特征自我化,从而刻画自我,形体认同问卷基础上,本研究探讨青少年群体认同的
成自我同一性,达到社会化发展与自我发展的双重发展规律,以揭示青少年的自我发展与群体认同之
目标。因此,群体认同的研究逐渐被纳卜入到研究者间的关系,探究群体认同对个体身心发展的意义。
视野中。所谓群体认同是指个体在群体背景下,个
G 研究方法
体知觉到群体特征,并自觉与群体特征保持一致。
就目前国内外已有的研究来看,关注该领域的研究 2 .1 被试
主要是受社会同一性理论的影响,研究者一般都把本研究选取的被试主要是上海地区普通中学与
群体看作是一个社会类别,集中研究群体同一性的小学的高中二年级学生、初中二年级学生与小学五
产生原型,群体认同与个体群体态度的关系,影响群年级学生,共计 480 名,进行问卷调查。其中有效的
体同一性形成的有关因素等方面[[ 71。在