文档介绍：目标启动对类比问题解决策略迁移的影响!李晓东!!!冯晓杭"(深圳大学师范学院,深圳,#!$%&%)(东北师范大学心理学系,长春,!’%%"()摘要运用实验法和问卷法对小学"年级和#年级学生的类比问题解决策略的迁移进行了研究。结果表明:无论儿童年龄大小,启动掌握目标都可以有效地促进类比问题解决策略的迁移。能力知觉与回避型表现目标存在交互作用,在回避型表现目标启动条件下,能力知觉低的儿童迁移成绩较差。儿童自身的成就目标取向未对迁移产生影响。关键词:目标启动成就目标问题解决迁移!问题提出迁移是人类学****的普遍特征。迁移可以帮助个体迅速适应新情境、解决新问题。学校不可能将所有的知识技能都传授给学生,但可以使学生具有迁移的能力,这样,当学生面临新情境、新问题时就有可能从容地迎接挑战。因此“为迁移而教”历来被视为最重要的教育目标,迁移也成为教育心理学经久不衰的研究主题。迁移是一种学****对另一种学****的影响,为了研究这种影响的发生机制,研究者一般采用类比问题解决的研究范式。首先呈现一个源问题,待个体找到解决源问题的方法后,再呈现一个与源问题在内在结构上具有相似或相同特征的靶问题,如果个体顺利地解决了靶问题,就说明产生了类比迁移。研究发现类比迁移需要复杂的认知加工过程,首先,个体需要对源问题进行分析、概括,从中抽取出一个图式规则;其次,要将源问题和靶问题进行特征映射()*++,-.),找出二者的相似之处;最后,将源问题的解决策略应用于靶问题[!]。源问题与靶问题之间的相似性、个体能力、知识经验、元认知策略等是影响类比迁移的重要因素[",’]。但是研究也发现,即使在熟悉的情境中,类比迁移也很少自动发生[(,#],原因何在?我们认为主要与研究取向有关。目前迁移的研究主要是从认知角度进行的,很少考虑学生的情感和动机的作用。越来越多的研究表明,动机对学****有重要的影响,学生为什么学****会直接影响其怎样学****以及学****的效果[&]。迁移作为一种重要的学****能力与学****结果,却很少有人探讨动机对它的影响。动机与迁移的研究就像两条平行线,从未真正交叉。近来,已有学者提出迁移研究的出路在于将动机整合进来,指出没有动机激发的知识经验只能处于一种惰性状态,无法产生迁移或只能产生弱迁移[/]。有研究发现个体在以下情况下可以更有效地进行迁移:当要求个体有意识地对两个或更多的类比问题进行比较时;当个体自己找到了源问题的解决方法而不是由别人告知时;当要求个体对样例做出详细解释时[$]。个体主动投入学****过程可以提高迁移效果,表明动机可能与迁移有关。到目前为止,从动机角度对迁移做实证研究的很少。0**********等人从成就目标取向理论出发,探讨了目标启动与类比问题解决策略迁移之间的关系。其中一项研究是关于大学生在综合谈判任务(,-*57,81-,*7,9-7*:;)上的迁移效果,结果发现,在表现目标情境下,个体解决新问题的成绩不仅比学****目标情境下的成绩差,甚至还产生了负迁移[$]。而另一项对小学儿童类比迁移的研究中,则发现掌握目标对迁移有积极的影响,但个体本身的高趋向型表现目标水平对低迁移负有责任[<]。截至目前为止,我国还未见动机与迁移的实证研究发表,本研究拟借鉴0**********等人的研究范式对不同目标启动条件下小学儿童类比问题解决策略的迁移进行探讨。具体研究目的如下:第一,掌握目标