文档介绍：梦华2ILI理科学2003年第26卷第1期165目标定向的因素结构及其与自我效能感、目标设置和绩效关系的初步研究孟慧( Jeong范津砚祝靖媛肖承丽200062) (Department of Psychology,"Che Ohio State University)(华东师范大学心理学系,_t:.海,200062)1引言目标定向作为一种重要的动机变量,从社会认知的角度解释个体的成就动机和成就行为。早期的研究者提出个体具有的目标定向分为学习目标定向和绩效目标定向两类,并将目标定向视为单因素结构。此后,Button等人通过实证研究,首次用数量化结果否定了目标定向的单因素论,证明学习定向和绩效定向是两个不同的维度。近期VandeWalle提出了目标定向三因素论,认为除学习目标定向外,绩效目标定向可进一步区分为证实一绩效目标定向和回避一绩效目标定向。其中学习定向是指个体通过获得新技能、掌握新情境和提高自己的能力来发展自我;证实定向是指个体努力证实自己的能力并获得他人对自己能力的积极评价;回避定向是指个体极力逃避任何证实自己低能的机会以及他人对自己能力的消极评价。关于目标定向与自我效能感、目标设置、绩效的关系,国外大量研究表明学有显著正相关,证实定向与二者无显著相关,回避定向与二者均呈显著负相关;学习目标定向与绩效之间存在正相关,而绩效目标定向与绩效的关系则并不清楚。从已有资料来看,在我国人群中对目标定向进行的研究还不多,现有研究基本都集中在教育发展和体育运动领域,一般都以中小学生为被试,缺乏通用性较强的成人版本的目标定向问卷。因此本研究的主要目的是:对两个目标定向问卷进行修订,发展针对我国大学生及成人的、更具通用性的问卷,以期为今后在管理心理学领域中的研究提供有效工具;考查目标定向在我国大学生中的因素结构;探讨目标定向与绩效以及目标设置、自我效能感等相关变量的关系。上海某大学文理科各系修读应用心理学第二专业的三、四年级学生,有效被试89名(男26,女63);研究在2001年8月14日至30日进行,此间所有被试集中修读了“心理学研究方法导论”课程,他们在修读该课程之前都曾修过部分心理学课程,4到11门不等。 ,之后收集了课程结束时的考试成绩。(i. 03b)对数据进行分析。对Button的目标定向问卷的分析根据Button的设计,其一般目标定向问卷应具有两因素结构,前8个项目测学习目标定向,后8个项目测绩效目标定向。通过探索性因素分析,采用最大似然法和斜交旋转分别提取了2个和3个公因子。:提取2个公因子时,尽管前8个项目清楚地负荷在一个因素上,但其它项目并没有一致地负荷于另一因素上,且RMSEA = . )。说明二因素模型的适合度较差;提取3个公因子时,前8个项目负荷于第一个因素,项目9,10,11,15负荷于一个因素,可称为“回避目标定向”,项目12,13,14,“证实目标定向”,且RMSEA = .071(),说明三因素模型的适合度较好。此外,表2表明