文档介绍：中学化学通用教案
设计模式精编
课堂教学内容的一般组织过程
中学化学教材是中学化学教学内容的一种静态的存储形式,勿容置疑,
中学化学课堂教学内容来自教材,然而,教师为了提高课堂教学效果,使教
学内容适合于学生长时记忆中的已有知识,帮助学生如期达到教学目标,常
常对教材内容或结构作某些变化,对内容组块和排列顺序加以组织,浙江省
玉环县教委教研室林卫民老师,就如何组织教学内容作了较系统的探讨:
首先,要了解教材陈述的内容,研究教材内容的逻辑结构和认知结构。
从逻辑结构来看,知识组块和排列顺序是两个主要方面,化学知识体系
通常可以按照“点一线一网”的方式将知识结构化,“点”和“线”构成了
知识组块,“网”显示了知识组块的排列顺序;“点”主要是指化学概念,
“线”主要指化学命题或化学事实,由知识网络形成了化学概念、命题和事
实相互关系的图式,这就是教材内容逻辑结构的内涵。
从认知结构来看,教材内容的意义性和复杂性是两个重要的参数,教材
内容的意义性参数是指新内容中能与学生长时记忆中已有知识点联结起来的
知识点的数量,教材内容的复杂性参数一方面是指在一定的时间间隔内新知
识点对旧知识点的比率,另一方面是指新知识进入学生的认知图式所需从事
的认知加工的总数,因此,研究教材还需要了解学生原有的认知结构,需要
了解学生的认知发展水平和已有的知识。
例如,“强电解质和弱电解质”一节,涉及的原有知识有电解质和非电
解质的概念、电离理论初步知识、电离方程式等,还要了解学生其他相关知
识的掌握情况,这节内容由强电解质和弱电解质、完全电离和部分电离、导
电性强和导电性弱等知识点构成,可以分成化学概念、化学理论和化学事实
三条主线,各“线”之间构织成如下的知识网络:
é 强电解质──化学理论──导电性强ù
化学概念─ê 完全电离ú─化学事实
ê ú
ë弱电解质──部分电离──导电性弱û
除了上述从两大方面研究教材和“微观内容”外,从宏观上还要研究教
材内容的思想性、科学性、时代性,了解教材内容的体系,研究教材中有关
能力的培养,分析教材中存在的问题,评价教材内容中的观点和知识,等等。
要修正教材提供的课堂教学内容,使内容组块和序列更易于学生接受,
充分利用学生的认知资源,切实提高课堂教学质量,教学内容必须是有序的、
系统的,必须适应学生的认知特点,必须与一定的教学手段和方法相结合,
这就决定了教学内容的组织要切合实际,要针对不同水平的学生、根据学校
的实际条件来安排教学,其目的是形成最优化的课堂教学内容结构,才便于
学生接受、存贮和提取。
以教材的文字表述为依据,把握好各个知识点的深浅度
处理知识点的基本依据是教材中有关概念、命题等方面的文字表述,教
材中的文字表述是经过多年的锤炼、反复修订形成的,许多叙述有丰富的内
涵,对此要加以深入挖掘、酌情发挥。
例如,教材中有这样一句话:“用可溶性钡盐和盐酸(或稀硝酸)可以
检验硫酸根离子的存在”,这里的“可以检验”包含着丰富的内容,如果一
种溶液中加入氯化钡溶液和盐酸,出现白色沉淀,不一定是硫酸根离子,可
能是银离子;如果一种溶液中加入硝酸钡溶液和硝酸,出现白色沉淀,也不
一定是硫酸根离子,可能是亚硫酸根离子;鉴别硫酸钠和氯化钠溶液,不必
加酸化的氯化钡,只要加氯化钡即可甚至也可用氢氧化钡来鉴别。
由于这一内容的多样性,教材表达这一知识时很巧妙地用了“可以鉴别”
来加以限定,组织教学内容时应加以注意。
针对教材中有些“言犹未尽”的表述,要结合学生实际,运用联想、推
理等方法,补充一些应该补充的知识,使知识内容更加充实和完整。
例如,教材中关于阿佛加德罗定律的描述:“相同温度和压强下,相同
体积的任何气体都含有相同数目的分子”,组织教学内容时,要考虑推出这
一表述的推论,得出“”的结论,并设计有关训练强
化这一推论。
将“知识点”串连成“知识线”时,要注意多种教学方法、多种
教学手段并举
实验是使“知识点”连成“知识线”的最有效的手段之一,从知识传授
角度来看,教材中的演示实验是为知识的讲述服务的,演示实验中的主要现
象与某一知识点有着对应关系,将几个实验组合,将几个实验组合,将几种
实验现象叠加,相应地能使几个知识点自然地粘合在一起,通过巧妙的设计,
演示实验中的非主要的实验现象也能成为知识点相互衔接,形成横向联系的
载体。
例如,将生锈的铁钉放入盐酸中稍长一段时间,观察现象,分析反应原
理,就能使“”、“”、“—”等多个反应联系在
一起。
教师要积极创造条件使用现代化的教