文档介绍：中学历史通用教案设计精编
《工农武装割据的形成》问题教案设计
历史问题教学,亦即激疑置问,创设问题情境,从调动学生学习历史兴
趣入手,在挖掘历史知识隐性联系上下力,以建立历史知识结构,训练阅读、
思维、运用能力为目标的教学。本文以《工农武装割据的形成》一课为例,
谈几点认识。
“工衣武装割据的形成”,是新民主主义革命时期国共两党“合作(大
革命)→对抗(土地革命)→合作(抗日)→对抗(解放战争)”历史发展
链条中的重要一环,开辟了中国革命中农村包围城市、武装夺取政权的唯一
正确道路,在中国近现代史上具有深远的影响。不仅内容丰富复杂,而且隐
性联系较多,理论性较强,用作历史问题教学的典型课例,是比较合适的。
第一个问题,什么是“工农武装割据”?教材是在叙述完三大武装起义、
井冈山根据地建立后才加以说明的。这符合先有实践后有理论的历史实际,
也符合从具体到抽象的教学原则。本课从问题教学的需要出发,对教材内容
进行再处理,采用语文教学的常用办法,首先破题,在总概念上开刀。围绕
着这个大问题,下设四个小问题:
()什么是“工农武装割据”?教材中有显性答案,优生差生都有能力
顺利回答。不过,只是知其然,未必知其所以然。这就牵涉到第个小问题。
()武装斗争、土地革命、根据地建设是什么关系?这对学生来说,就
有些难度了。教材并没有这方面的集中论述,只是散见于“井冈山的星火”
和“土地革命和根据地的经济建设”两目之中,是隐性联系。
土地革命、武装斗争、根据地建设三者密不可分,相互依赖、促进,是
不可缺一的有机整体。非挖掘教材的隐性联系,无法得出这一结论。由三者
关系又可自然导出第个小问题。
()“工农武装割据”这一思想是怎么产生的?这是显性联系,学生不
用花费多大力气就可以回答:在井冈山斗争实践的基础上,毛泽东通过三篇
文章概括出来的。(可提示“实践出真知”)“工农武装割据”思想搞清楚
后,可提出相关的第个小问题。
()工农武装割据与军阀割据有什么区别?这是学生预习过程中提出
的,老师备课时并未考虑到。显然,这是个隐性联系,需要老师的启发、引
导。
第二个问题即为什么要进行工农武装割据?不管怎么说,割据、战争总
是要死人破财的,不进行工农武装割据就不行吗?这就由第一个大问题导出
第二个大问题了。是否超纲脱本?没有,只不过是隐形而已。实际上在中共
的创立、大革命的失败、国民政府的初期统治等有关章节已经作出了回答。
本节教材由于篇幅的限制,也由于编写的需要,只是用“为了挽救革命,共
产党决定用武装起义反抗国民党反动派的屠杀政策”一句话加以概述。
既然是武装对抗,因而从对抗双方来考虑原因是顺理成章的事。其实这
是复习旧课,加深纵向联系,学生基本处于“愤”和“悱”的状态,只要稍
加点拨即可。
综合国共双方的情况可知:国民政府的统治,推翻它、打倒它,离开了
暴力、武装斗争也是万万不行的。
那么像俄国十月革命那样,走城市中心的道路行不行呢?答案当然是不
行。只要联系世界近代现代史有关俄国十月社会主义革命的章节内容,在国
情不同上提示一下即可。
有了必要性,是否有可能性呢,这就引出第三个大问题。
第三个问题,即为什么能够进行“工农武装割据”?这个问题本来是个
大难题。由于毛泽东对此作了精辟的分析,而教材又作了具体的阐述,是个
显性问题,学生要回答是不难的。但要做到知其然并知其所以然就不那么容
易了。
既有必要,又有可能,那么怎样形成工农武装割据的问题的提出,也就
水到渠成。
第四个问题,中共怎样实现工农武装割据?教材在这方面有较详尽的叙
述,是显性联系,学生完全有能力回答。这可以通过学生口述,用图示的方
法化繁为简表示出来。同时,要指出几个关键点:
①武装起义与土地革命是在大革命失败后才提出;②建立农村根据地是
在城市武装起义均告失败后才开辟出来;③其它根据地是在“工农武装割据”
思想指导下建立;④而工农武装割据的理论是在井冈山斗争实践的基础上毛
泽东总结出来的;⑤党对军队绝对领导是三湾改编确立的;③工农武装割据
的形成,开辟了中国革命中农村包围城市、武装夺取政权的正确道路。
历史是由时、地、人、事诸要素构成的,而人又是关键,在解决上述四
大问题之后,设置第五个问题就比较合适了。
第五个问题,即工农武装割据中谁的贡献大?这是运用讲述法进行历史
唯物主义教育的极好机会,不能放过。可设置如下一组小问题让学生讨论:
①工农大众的作用→②中共的领导作用→③杰出人物群的作用→④毛泽
东的作用?
首先,工农大众是工农武装割据的创造者和承担者。红军是工农子弟组
成,土地革命是工农进行,根据地建设是工