文档介绍：心理科学 D8;3)9’9E43(’/345-35 "$$F,<$("):<0! G <0< <0!
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科学探究的认知机制研究述评
杜秀芳!! 张承芬"
(!山东师范大学心理学院,济南,"#$$!%)("济南大学社会科学学院,济南,"#$$!%)
摘要科学探究涉及一个复杂的认知过程,&’()* 和+,-.(* 的/++/ 模型、&,)- 的模型以及双过程模型对此过程进行了描述;
另外研究者们还对科学探究过程不同阶段需要的认知技能和认知策略以及影响因素进行了研究。
关键词:科学探究!""! 模型#$! 策略科学认识论信念
近年来世界各国加大了科学教育的力度,并对传统的教此模型的特点是:(!)主要关注科学探究的阶段,并对各
和学的方法进行了反思,在其新课程标准中都将探究视作是阶段作了非常详尽的分析,并且抓住了科学探究过程的复杂
科学学习的核心。例如,美国全国科学教育标准与评价委员性和循环性的特征。(")此模型深受西蒙及其同事的影响,西
会!001 推出的美国历史上第一部国家科学教育标准的一个蒙认为科学探究就是问题解决活动,具有和问题解决相同的
突出特点就是对探究的强调;我国"$$! 年新一轮基础教育课信息加工机制。&’()* 和+,-.(* 也将科学探究看作是具有有
程改革中颁布的《全日制义务教育科学课程标准(实验稿)》中指导的搜索和信息收集任务特征的问题解决,基本目标是发
明确提出“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。现一种假设或理论从而以最简洁的方式解释观察到的现象。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途(<)认为科学发现伴随着双重搜索过程,这种搜索发生在相联
径”;英国、澳大利亚、韩国和日本等国也在教育纲领性文件中系的问题空间—假设空间和实验空间,搜索过程受以前的知
对探究的内容和进行探究的方法做了具体规定。识和实验结果的引导。但是此模型没有考虑影响探究过程的
科学学习中的探究是一个复杂的认知过程,涉及到表征因素。
问题,识别和操作性定义变量,形成假设,设计清晰完整的实%&’&,)- 的模型
验,评价实验结果等;而且在这个过程中,不同阶段需要相应&,)(- "$$!)提出了一个探究活动中元水平和执行水平的
的认知技能和认知策略。关系模型["]。他认为科学探究在以上两个水平上展开:在执
行水平上,探究过程包括很多阶段,从探究开始,随后是分析
对科学探究的认知过程的研究
% 和推理,作出判断形成结论,其中认识策略是探究活动的中
在国外关于科学探究的认知过程的研究中,以下三种模心;在元水平上,元知识对执行水平的认知策略具有促进作
型最为有名: 用,元水平的知识分为程序性的和陈述性的两种。
%&% 双重搜索模型程序性元知识包括有关任务和策略的知识,它操纵任务
此模型又叫双重空间搜索的科学发现模型。是由&’()* 和策略,并控制知识获得策略的展开。陈述性元知识即认识
和+,-.((* !022)提出的,简称/++/(/345-64743 +4839:5*; (8 +,(’论理解,它向智力价值报告关于每一知识获得阶段,认识论