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竞争情境、认知风格对学生运算性程序知识学习迁移的影响
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孙蕾!! 李建伟! "
(!东北师范大学心理学系,长春,!#$$"%)("东北师范大学附属医院,长春,!#$$"%)
摘要研究竞争情境对不同性别、认知风格学生运算性程序知识学习迁移的影响。结果发现:! 对于不同类型的迁移题,竞争
对不同认知风格学生的学习迁移有不同的影响。其表现为:对于同型题,场独立倾向学生在竞争情境下的迁移成绩要显著高于
非竞争情境,场依存倾向学生在竞争情境下的学习成绩明显低于非竞争情境。对于近迁移和远迁移题,场独立和场依存倾向学
生迁移成绩差异不显著;" 对于不同类型的迁移题,竞争对不同性别学生的学习迁移具有不同影响。其表现为:对于远迁移题,
在非竞争情境下,男生和女生的迁移成绩差异不显著;在竞争情境下,男生和女生的迁移成绩差异显著,男生的成绩要明显优于
女生;对于同型题和近迁移题,男生和女生的迁移成绩差异不显著。
关键词:竞争认知风格学习迁移
促进学生的学习迁移。因此,我们似乎可以作出这样的推
引言
! 断,竞争对运算性程序知识学习迁移也可能会产生积极的影
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响,它广泛存在响,但目前并没有研究证实这种观点。
于知识、技能与行为规范的学习中,是教育心理学的研究热近来,研究者逐渐将智力因素、个性倾向、认知风格、性
点问题。近年来,在特殊迁移领域内涌现出一些颇具影响的别等个体因素纳入到迁移领域。宋广文等人探讨了认知风
理论,其中处于领先地位的是由桑代克提出而后由安德森等格对运算性程序知识学习迁移的影响,结果表明,场独立性
人加以修饰的产生式理论。但这一理论在得到大量实证研者运算性程序知识迁移成绩显著优于场依存者[2]。国内外
究支持的同时,也遭到了一些研究者的置疑,针对该领域研也有大量研究探讨了学习迁移中的性别差异。研究发现,在
究结果所出现的差异,我国学者任洁等人在重新审视产生式数学学习中性别因素是导致学习差异的一个重要原因[3],也
迁移理论及其研究的基础上,将程序性知识进一步划分为联有研究者更深入探讨了对于不同难度和类型的任务,学生的
结性程序知识和运算性程序知识[!]。该理论认为,运算性程数学成绩所表现出的性别差异[4]。国外有学者探讨了竞争
序知识是指经过人类复杂的认知操作活动形成的知识,它们情境对不同性别学生学习成绩的影响。结果表明,竞争中学
表述的是某些规律或者是逻辑必然性的东西。这种知识是生的学习成绩会表现出显著的性别差异,而这种竞争中的性
学习者通过运用该知识内部隐含的运算方式或智力活动方别差异是受不同文化环境的影响。在不同文化背景下,不同
式而获得的新的程序。联结性程序知识是指不需要经过人性别儿童在竞争中的表现具有显著差异[+]。本研究将个体
类复杂的认知操作活动形成的知识,只要学生能够清晰、完因素(认知风格、性别)和情境因素(竞争)相结合,探讨其三
整地在工作记忆中将整个程序的各个操作步骤联结起来并者对