文档介绍：传统讲授法教案设计
讲授法是“多灾多难”的。从它问世以来(国外世纪、我国世纪
后期),直到今天,对它的批评、谴责,关于它的争论,从来没有终止过,
这不是没有原因的。历史上的讲授法确曾存在过严重的缺陷和过失(如“注
入式”、“填鸭式”、“满堂灌”),致使它在后来的岁月中,不断地改进
自己。另一方面,讲授法从过去到现在,始终保持着应用广泛、盛行不衰的
势头,也不是没有道理的。除了历史条件起作用外,讲授法自身固有的一些
特征,是它赖以生存发展的主因。讲授法是优劣并存、瑜瑕互见的教学方法。
一、讲授的课堂操作
仅仅明了讲授法的利弊是不够的,还要恰切地确定讲授内容,否则,讲
授教学还会发生偏差。
中小学各学科的知识都是成体系的,这个“体”是由若干“点”、“线”、
“面”构成的,正所谓“竖成线,横成片”,如同一个立体几何形体。
点,即知识的基本单位。如:知识点、重点、难点和关键点。
线,即点与点的联系。如教材中的主线、副线和多线交织。
面,即若干点与线的集合。如教材中的章、单元、课、节和段。
大家知道,面面俱到、四面出击的讲授,乃是教学的忌;而以点带面,
以简驭繁,方能达到教学艺术的理想境界。为此,讲授教学要着意处理好以
下“三点”:
.教学重点
依据知识的重要程度和对学生的不同要求,可把基础知识分为主要、必
要和一般三类。
主要基础知识,又称基本知识。它们在教材中经常出现,是目前和今后
非常有用的知识,学生如不能很好理解,将后患无穷。所以这类知识当然应
当成为教学重点。必要的基础知识,与前者比较,没有严格的界限,只是其
重要性与要求程度要底一些,所以有的也可能成为教学重点。一般基础知识,
对前两类知识来说,是辅助性知识,一般用来扩大学生的知识面,不能成为
教学重点。
所谓教学重点,还有另一层含意,即指的是教材重点内容,如教材的重
点章、重点单元、重点课、重点节和重点段。
由此可知,所谓重点是个相对的概念,它是相比较而存在的。某项重点
知识和内容,对它的上一级层面而言,就是一个“点”;反之,对下一级层
面来说,它又是一个“面”。
.教学难点(包括疑点)
所谓难点,是指学生难于理解和掌握的某些知识和内容。难点的形成,
一是教材的原因,二是学生认识和接受能力的限制。
教材之中,有的内容比较抽象,又没有提供足够的感性知识;有的内容
比较艰深,没有用浅易的知识搭桥过渡,教学时需要复习有关的旧知识;有
的内容比较复杂,教学时如不采取分解、化简和分散处理的方法就难以把握。
此外,有的教学难点,同时又是教学重点。
.教学关键点
所谓关键点,指教材中起决定作用的知识和内容,学生掌握了它,其他
有关的知识和内容就能比较顺利地理解和掌握。常见的教学关键点,存在两
种情形:
有助于解决重点的关键点,突破了它,突出重点的教学目的容易达到;
有助于解决难点的关键点,突破了它,难点也就变得不那么难了。
牵牛要牵牛鼻子,作战要选择攻击点和突破口,做工作要把力量用在“刀
刃”上,做人的思想工作要善于“开锁”,讲授内容的确定亦应如此。
二、讲授方法
讲授内容确定后,还要考虑选用适合的讲授方法。
各种教育学著作认为,讲授方法包括讲解法、讲述法和演讲法三种。各
学科教学法著作,肯定并延用了讲解法和讲述法。现在看来,除了上述两种
方法外,讲授方法有待增补。因为,讲授理论和实践的发展要求和需要这样
做。
.讲解法
讲解法是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。
讲解法是讲授的基础方法。
教师的讲解,要符合科学性和思想性要求,应避免出现知识性或观点性
的错误。讲解的步骤、安排要合理,应该有较强的逻辑性和系统性,切忌思
路混乱,致使学生不得要领。教师的讲解,应力求做到要言不繁,富于启发
性,不可把话说尽,更不得信口开河。
.讲述法
讲述法是教师运用生动形象的语言,叙述、描绘和概述所要讲的知识内
容。如,用形象具体的语言,描述事态情境;有声有色地讲述人、物、事、
理;在教学之中,穿插使用某些政、文、史、音、美等百科知识;恰当地使
用比喻、成语、名言警句等。
讲述法能够增强讲授的吸引力和说服力,能唤起学生的激情和想象,学
生听课津津有味,学到的知识印象深刻,经久不忘。
讲解法和讲述法,是两种互补互利的讲授方法。前者能唤起学生的有意
注意,激发理智信念;后者能牵动学生的无意注意,增添融洽愉悦气氛。所
以,它们在教学中,常常被交替运用或结合使用。学生听这样的课,觉得时
间过得快,少有疲乏感。
.引导法
引导法是教师