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自尊水平划分方法与青少年自尊的现状
唐日新! 解军" 林崇德#
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(!江西师范大学教育学院,南昌,##$$"%)("中国人民大学书报资料中心,北京,!$$$&’)(# 北京师范大学发展心理研究所,北京,!$$&%()
摘要本文采用问卷法调查了#)* 名中学青少年的一般自尊,通过三种自尊水平划分方法的结果比较,确定当代青少年中不同
自尊水平的人数比例。结果表明:! 青少年一般自尊状况接近正态分布,一般自尊水平普遍偏高;" 总体来看,三种一般自尊水平青
少年占青少年总数的比例是:高自尊#&+ ,中等自尊("+ ,低自尊!$+ ;男生、女生的各一般自尊水平的人数比例与总体各自尊水平
的人数比例相近。
关键词:青少年一般自尊划分方法分布人数比例
问题提出少年的心理和行为差异时通常根据被试在自尊测验
! 中的分数高低把被试的自尊等分成高、中、低三种水
自尊是人格与行为之间的重要中介变量。美吗?现实
心理学家布兰登(,-./-0123 45-0620)认为自尊“是行为生活中,各自尊水平的青少年人数比例分别是多少?
最有意义的唯一影响因素”,是“一个急切的、必要的本研究将对比三种自尊水平划分的标准,并考察
基本需要”,是人的一个“内在固有的属性”。自尊与我国青少年学生一般自尊的现实状况。
婚姻、性生活、“浪漫的爱”的成功以及其它行为的成
功都有关系[!]。" 研究方法
以往研究认为自尊是个体对自己的能力、品质、
"#! 被试
社会认可、以及人生奋斗目标的认识和体验;它决定
在江西省南昌市两所建设中重点中学(南昌豫章
着个体对自我的接纳程度,决定着个体在生活活动中
中学、南昌大学附中)选取被试名,收回问卷中有
的心境和斗志状态。一般自尊的情感表现方式是价)#(
效问卷共份。
值感、意义感、自豪感、胜任感、幸福感,一般自尊能预#)*
测量工具与测量过程
测人的主观幸福感。许多研究发现:不同自尊水平的"#"
测量工具
人,特别是处于自尊水平两端者,其认知、人格、社会"#"#!
鉴于国内研究者最常用的自尊测量工具存在一
关系、行为特点各不相同。有人通过实验证实低自尊
些问题,本研究选用根据自我特征和情感体验二维结
者比高自尊者更保守、谨慎、自我概念更不清晰、更不
构模型编制的《青少年一般自尊量表》[)]。该量表由
稳定["];而且低自尊者在行为失败后比高自尊者更可
个描述自我认识的项目组成。要求被试对每个项
能使用自我责备( )或自我打击( !)
7238 9 :3-;2 7238 9 62< 目与自己的符合程度进行评价,反向记分题从“绝对
82-.10=)的归因方式,即把消极生活事件做内部归因
不是”到“绝对是”分别记为(、)、#、"、! 分;正向记分题
(>-0=-.,!**&)。自杀机制模型认为,自杀者自杀前常
从“绝