文档介绍：第!" 卷心理学探新!##" 年
总第)’期 PFQ;9RSRET;*S 2UPSR<*LTRV 第! 期
自我理论研究及其对教育的启示
唐本钰张承芬
(济南大学心理系,济南!"###!)
摘要:自我理论是指人们关于自我的信念体系或内隐理论。德韦克等人自!# 世纪$# 年代
末开始系统研究自我理论对人的认知、情感与行为的影响及其发生发展的机制,并构建了基于自
我理论的动机模型。本文试图对其研究成果做一简要介绍,并浅析自我理论研究成果对教育工作
的启示。
关键词:自我理论;目标定向;归因;动机模型
中图分类号:%&’&() 文献标识码:* 文章编号:+##, - "+&(’!##")#! - ##!! - #’
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+ 自我理论概念究,并把自我理论作为其动机模型的核心+ 。
自我(./01)是许多动机和人格理论的核心概念德韦克认为,每个人在成长过程中都会形成一
之一,这些理论普遍强调自我的独立性和稳定性。定的信念体系或“意义系统”(N/?747= .:.B/N),并以
例如,人格的特质理论把自我描述为由许多特质构此为依据来组织自己的世界,理解或解释自己的经
成的整体,而基本特质在自我结构中是根深蒂固的; 验,认识和评价自己,支配和调节自己的思想、情感
人格的生物学理论强调遗传基因在自我结构中的地和行为。自我理论就是这个意义系统中关于自我的
位,重视自我的先天决定性;在埃里克森、霍妮、罗杰部分[,]。在人们所持的关于自我的信念中,有一些
斯、马斯洛(2( ,+)"#;8( 9637/:,+),&;;( 反映了动态的、可以成长的自我。这种信念激励人
<6=/3.,+)$+;*( >?.06@,+)$!)等人的理论中自我同们弥补自身不足,解决自身问题,从而不断进步、完
一性(4A/7B4B:)受到普遍关注,这种同一性被看作自善自我;同时,这些信念也会使人们以发展的眼光去
我的一种稳定属性。这些理论都重视自我巨大的动看待他人。另一些信念则反映了静态的、不可改变
机力量,但是一种太过宽泛、一般的自我难以用来解的、具有固定特质的自我。从某种程度上说,后者使
释人们在不同领域、不同情境下为什么会有不同的人们更多地意识到自我的确定性,“简化”了人们对
动机模式和行为[!]。早期关于自我的社会认知观就自我的认识。但是,这种信念也容易使人倾向于以
开始重视自我的可变性,把自我看作一个有组织的一种刻板的方式对自己或他人作出机械的判断,有
构念(.)或概念系统,并细致地分析自我的时甚至使人看不清自身发展的潜力;同时这种信念
结构,但是对自我的内部一致性的强调在多数研究也容易使人们对他人持一成不变的观点,把他人作
者(E( 8/00:,+)"";F( ,+)H,;9( <( >?35D., 简单的归类,比如把一个人简单地归类于智力高的
+)HH)的理论体系中仍然处于突出位置。直到班杜或智力低的,有道德的或无道德的,有价值的或无价
拉(*( %?7AD3?,+)HH)提出的自我效能概念在社会认值的,等等。一般而言,在个体的信念系统中,关于
知取向的动机研究中占据了重要地位,自我的动态自我的这两种信念可能兼而有之,但每个人又往往
特性和动机过程的