文档介绍：心理科学 PsychologicaScien 2004 ,27(5):1239 一1241 12 3 9
自我调节学习:策略型学习者实现自我效能的超越‘
桑青松“
(安徽师范大学教育科学学院,芜湖,241000 )
摘要自我调节学习与自我效能感是当今教育心理学和教学心理学的两个重要概念。自我调节学习是学习者为了保证学习
的成功、提高学习的效果、达到学习的目标主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。自我效能感是个体对自己是否能够
成功地进行某一成就行为的主观判断,它是直接影响个体自我调控的关键变量。文章在分析策略型学习者与自我调节学习的
,是实现教育目标的手段,也是策略型学习者实现自我效能超越的重要内
容。自我调节学习也是促进学生全面发展,具备适应未来社会生活的终身学习和可持续发展的意识和能力的必然要求。
关健询: 策略型学习者自我调节学习自我效能班自我超越
我效能超越的重要内容。
I 问题的提出
二十世纪 90 年代以来,自我调节学习理论的研究越来 2 自我调节学习能力:策略型学习者自我效能超越的基石
越受到国内外学者们的关注。Zim m erm an 等人(1986,1989,
1990,1992)的研究详细论述了自我调节学习理论的内容与 策略型学习者的界定
结构,对自我调节学习循环模式进行了大量的实证研究,提所谓策略型学习者就是指能够为自己学习活动设置明
出自我调节学习循环模式。[1Zimmerman 和M artinepons 确目标,自觉地运用多种类型的知识和方法,运用执行性控
(1988)通过访谈法开展了大量的实验研究,结果发现,中学制过程创建学习计划,并有效对学习进程进行监控和调节,
生常用的自我调节学习策略共有 10 种,学生自我调节学习高效完成活动任务的学习者。策略型学习者掌握和运用学
策略的使用情况与学业成就有很高的相关,并能很好的预测习策略的能力是在学习中随经验的增长和积累而逐渐得到
学生学业成就的分布。[21国内学者周国韬(1997)、李晓东发展的。学习者通过对自己学习的反思以及在学习过程中
(1998)等人运用结构访谈法,结合我国的国情,从学生学习做出用什么方法处理新信息的决策,逐渐丰富自己拥有的学
的实际情境出发,对学习者自我调节学习进行过深人的探习策略的储备,发展灵活运用学习策略的能力,形成对自己
讨,他们发现自我调节学习者能主动去获得知识和技能,而学习的元认知,并掌握一整套策划、启动、实施、监控、调节和
不依赖教师、家长或其它教育机构。(31在自我调节学习策略评价学习的有用技能。[51策略型学习者是能够高效运用学习
与学生学业成就的实验研究过程中,自我调节学习策略与学策略且自觉地将学习策略内化为主体需要的学习者。从内
生学业成就的高低有密切的联系,高成就组学生在学生自我化的学习来看,无论是学习的量还是质,都有赖于学习者对
调节学习策略的运用、策略运用的频率以及坚持性上都显著学习策略的运用。学习策略的主要功能就在于,它可以通过
高于低成就组学生。[41自我调节学习既是个体解决问题的重对学习方法的积极运用,促进学生智能的发展,形成积极的
要组成部分,同时也