文档介绍：心理科学 2000 年第 23 卷第工期 l 1 5
西方有关学习困难问题研究的新进展
牛卫华张梅玲
f中国科学院,& W 1000 12 )
缩短这个差异是研究学习困难的中心课题
学习困难产生的原因和定义
2 学习困难的认知研究和策略教学运动
学习困难是个比较年轻但却非常广泛的研究领
域。从Sam ueK ir1962 ,从七卜年代末起,关于学习
后有四种理论试图解释学刁困难的原因;第一种理论困难问题较多集中在对认知过程的研究。大量研究表
,即由学习困明,学习困难儿童在认知过程的各个方面都比正常儿
堆儿童在对视、听等感觉通道信息进行加工时产生冲童落后,突出表现为他们在思维过程中所使用的认知
突引起的;第二种理论也称注意力缺乏理论,认为注意和元认知策略不同
力缺乏的儿童不能把注意力集中在学习上,因此才导在认知策略方面,有研究证明在解决一般类比推
致其学习成绩低;第三种理论认为,学习困难产生的原理问题上,大多学习困难儿童能够认识到要使用适当
囚与学生的学习动机有关,学习困难儿童在学习过程的策略,但在收集与解决问题有关的确切信息方面有
中往往产生习错的无能为力其学习特点是被动学习. 困难;在阅读中卜普通学生一般采用的是词典策略(如
并且总把失败归因于白己,而较少将成功归因于自己; 从段落中选录一些词,并围绕它们进行推理)和产生策
第四种理沦认为学习困难儿童的信息加工过程存在略(如对比、分类和定义),而学习困难学生则采用相对
问题,如错误的信息编码、储存和提取等无效的策略(如排除法或语意匹配等)或完全小使用策
对原因解释的多样性影响人们对学习困难的定略(如随机反应或不反应);在数学学习上,与it他学件
义。从八十年代末以来,人们在界定学习困难时,回避相比学习困难学生往往表现为缺乏适当的解题步骤
对原因间题的争论。
员会了Nati onaJoinCotnm ittc oLearn 且nDisabilitits) 题意和选择适当的认知策略和操作等
1988 年的定义在使用元认知策略方面学习困难者表现为总是
学习困难是多种异源性(heterogeneaus》失调,表现非常刻板地应用有关自己、任务和策略三个变量上的
为听、说读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的知识,极端缺乏对行为的调节能力。研究建议学习困
明显障碍。这些失调源于个体的内部因素,假定是中难学生应有意识地使用策略来帮助自己更好地理解问
枢神经系统的机能失调,并且可能存在于一个人的一题、组织信息、设置步骤、执行计划和检验结果即增加
生。伴随学习困堆,人可能会在自我调节、社会知觉以元认知策略的训练。
及社会交往等方面出现问题但这些问题本身不构成应用对学习困难认知研究成果、尤其是针对学习
学习困难。尽管学习困难可能同时还伴随其它的障碍困难儿童策略使用上的不足,七十年代末、八十年代
(如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱),或者同时初,出现了许多策略干预教学模型、并最终形成策略教
受到某些外部因素的影响(如文化