文档介绍：c, 理科学 2000 年第 23 卷第 3 期 3 5 7
西方有关学习困难问题研究的新进展
牛卫华张梅玲
(中M 科学院 D 01)
1 学习困难产生的原因和定义 2 学习困难的认知研究和策略教学运动
学习困难是个比较年轻但却非常广泛的研究领受认知心理学的影响,从七+ 年代末起,关于学习
域。从Sam ueK ir1962 年最早提出学习困难以来先困难问题较多集中在对认知过程的研究。大最研究表
后有四种理论试图解释学习困难的原因:第一种理论明,学习困难儿童在认知过程的各个方面都比正常)6
认为,学习困难由神经系统的缺陷所造成,
难儿童在对视、听等感觉通道信息进行加工时产生冲和元认知策略不同。
突引起的;第二种理论也称注意力缺乏理论,认为注意在认知策路方面,有研究证明在解决一般类比推
,大多学习困难儿童能够认识到要使用适当
致其学习成绩低;第三种理论认为,学习困难产生的原的策略,但在收集与解决间题有关的确切信息方而有
因与学生的学习动机有关,学习困难儿童在学习过程困难;在阅读中,普通学生一般采用的是词典赞略(如
中往往产生习得的无能为力,其学习特点是被动学习。从段落中选录一些词,并围绕它们进行推理)和产生策
并且总把失致归因于自己。而较少将成功归因于自己; 略(如对比、分类和定义),而学习困难学生则采用相对
第四种理论认为,学习困难儿童的信息加工过程存在无效的策略〔如排除法或语意匹配等)或完全不使用策
同惬,如错误的信息编码、储存和提取等。略(如随机反应或不反应);在数学学习七与其他学生
对原因解释的多祥性影响人们对学习困难的定相比学习困难学生往往表现为缺乏适当的解颐步骤
义。从八十年代末以来,人们在界定学习困难时,回避和规则系统,
。
员会( m itteoLm m inD isabilities)
1988 年的定义: 非常刻板地应用有关自己、任务和策略三个变盘上的
学习困难是多种异派性(heterogeneous),极端缺乏对行为的调节能力。研究建议学习困
为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的难学生应有意识地使用策略来帮助自己更好地理解问
明显障碍。这些失调源于个体的内部因末,假定是中题、组织信息、设置步骤、执行计划和检验结果即增加
祖神经系统的机能失调,并且可能存在于一个人的一元认知策略的训练。
生。、
及社会交往等方面出现问题,但这些问题本身不构成困难儿童策略使用上的不足,七十年代末、八十年代
学习困难。,并最终形成策略教
(如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱),或者同时学运动。
受到某些外部因素的影响(如文化差异、教学的不充分策略教学的作法是,分析学习