文档介绍：13 3 0 心理科学 PsychologicaScienc 2004 ,27(6:1330 一1332
言语指导对实验操作技能形成影响的初步研究
胡胜利‘1,2 周爱保3 何沛“
(‘陇东学院化学系,庆阳。745000)(2庆阳师范学校,庆阳,745000('西北师范大学教科院心理学系,兰州 73007)
摘要本研究以 112 名中师学生为被试,采用实验组控制组后测实验设计,选择中和滴定作为实验操作任务,探讨了言语指导
对实验操作技能形成的影响。结果表明,言语指导能明显地促进学生实验操作技能的形成,特别是在实验操作动作的自动化方
面。
关挂词:盲语指导实验操作技能指导程序
学质量提供心理学依据。
1 问题提出
本研究的基本假设是:在实验操作技能的学习
2 0 世纪70 年代以来,国内外有关认知运动心理过程中,利用言语指导法(即先在教师的言语指导下
的研究表明,运动员使用言语表征可促进运动技能学生边学习实验的操作程序、动作方式和注意事项
的外显程度[1-41。如Shea (1977 年)的研究表明川, 等认知领域知识边操作相应的实验,然后由学生一
在运动技能的习得阶段,教练员或体育教师通过适边出声复述上述知识一边独立地操作相应的实验,
宜的言语编码可帮助运动员或学生的运动技能的保最后要求学生一边不出声复述上述知识一边操作相
持和外显的精确性。陈敏、周田宝(1998 年)[ “〕的实应的实验),可以促进学生对实验操作的程序、动作
验研究表明,在体育教学中利用言语演练(即在练习方式和注意事项等概括性知识的言语表征,及其与
过程中学生一边练习一边出声复述该动作的名称) 操作表象表征、肌肉运动性编码的联系,扩展实验操
可以提高动作记忆的获得和保持成绩。作信息的网络构建,同时还可以促使学生将实验操
关于言语对个体行为(包括认知的和动作的)的作动作由外部言语指导内化为内部言语指导,即形
作用,用维果茨基的观点看,个体对行为的调节在很成指导操作动作的内部指导程序(directing
大程度上是一个言语的过程,这种言语的过程是从 program ),从而达到提高实验操作的正确性和自动
社会言语向内部言语不断发展的。个体的行为最初化水平的效果。
是受他人言语的调节,然后受学习者自我指导的言
2 研究方法
语的调节,最后由自我指导的言语内化而成的内部
言语自动调节。可以说,通过他人的外部调节、自我 2 .1 被试
调节和自动化调节,这是维果茨基的技能获得三阶庆阳师范学校 2002 级两个班学生 112 名,年龄
段理论。我国学者申继亮、辛涛(1998 年)[51运用此 15一16 岁,被试已学过中和滴定理论知识,但未观察
理论设计的“认知的自我指导技术”,对于提高教师和操作过中和滴定实验。因该级学生人学成绩和庆
的教学监控能力非常有效。虽然维果茨基的理论主阳市普通高中高二学生人学成绩接近,故被试情况
要是针对智力技能获得而言的,但由于实验操作技和普通高中学生相近。
能学习中包含规则(操作程序、方法)的学习,即智力实验设计
技能的学习[[ 61,所以,我们认为它仍然对实验操作技 1 12 名学生按学号(学生学号在人学时随机排