文档介绍：13 2 4 心理科学 PSychol} icatScienc 2005,28(6:1324 一1329
认知压力与建构主义数学教学的关系‘
辛自强.“宁良强2 池丽萍3
(‘北京师范大学发展心理研究所,北京,100875('临沂广播电视大学,临沂,276005)
0 ,100 101)
摘要与通常在消极意义上使用的“精神压力’‘概念不同,.认知压力”是学习环境促使学习者进行不同类型认知活动的积极
力量。根据这种环境导致学习者使用一级还是二级程序性知识达成目标,可将认知压力分成一级认知压力和二级认知压力
本研究以 325 名小学高年级和初中一二年级学生为被试,采用问卷法考察了数学课堂上认知压力的现状及其与建构主义教学的
关系。结果表明:(1)对于数学课堂而言,被试报告的一级和二级认知压力处于中等偏上水平,而且二级认知压力显著高于一级
认知压力;(2)建构主义数学教学有助子产生认知压力,特别是二级认知压力;(3)修订后的认知压力向卷有良好的信度和效度。
关艘闭:认知压力建构主义教学一级认知压力二级认知压力
仅包括对某个领域深层的、结构化的概念理解,还包
1 问题提出
括一级程序,以及如何把一级程序应用到新问题解
与通常在消极意义上使用的“精神压力”概念不决情景下的二级程序[[ 31
同,“认知压力”(cognitivholdinpower)是学习环境“认知压力”的概念还受到“背景理论”的影响。
促使学习者进行不同类型认知活动的积极力量。背景理论认为,行为不仅是内部认知的函数,行为发
“认知压力”的概念是由澳大利亚格里菲思大学教育生的环境以及个体与环境的相互作用都会影响行
系的 Stevenson 教授在 1980 到 1990 年代提出并完为。环境的不同特点会产生不同的压力,从而影响
善的〔,一3〕,这一概念综合了知识类型理论和学习背个体的活动。根据这个理论,教学或学习环境产生
景理论的某些基本观点。的不同压力,将促使学生进行不同的思维活动。
在现代认知心理学中,通常把个体的知识表征综合有关程序性知识类型(一级与二级程序性
区分成陈述性知识和程序性知识两类[’] 。陈述性知知识)的观点以及学习背景理论,Stevenson 提出了
识(命题性知识)是关于“是什么”的知识,如信息、事“认知压力”概念〔‘一习。所谓“认知压力”,就是学习
实、原理、理论、命题等。而程序性知识是关于“如何环境促使学习者进行不同类型认知活动的力量。根
做”的知识,与技术、方法、目标达成、作业表现等有据这种环境导致学习者使用一级程序性知识还是二
关。程序性知识能产生某种行动,当情景条件与给级程序性知识达成目标,从而将认知压力分成一级
定的程序匹配时,就执行某个行动。程序性知识的认知压力(firsordecognitivholdinpower)和二级
运用是由一个目标体系控制的。根据 A nderson 的认知压力(seconordecognitivholdinpower),
看法,这个目标体系是一个等级结构,一般性的总目如果教学背景能促进学生使用一级程序,它就
标可以分解成专门性不同的子目标,用来引导一系具有一级认知压力。这种教学背景减少了对学生的
列条件一行动的匹