文档介绍：734 心理科学 2001年第 24 卷第 6 期
认知风格与合取概念策略关系的研究
郑信军
(温州师范学院教育系,325027)
推理启动题一道,题目大意是在给出一些错综复杂
1 引言
的隐藏条件的情况下,要求判断六个孩子各属于哪三位母
在个体获得概念的过程中,需要采取一定的策略。布鲁亲。该题在预测时 5 分钟内初中、高中学生成功率分别为
纳的人工概念实验中,就发现被试所采取的策略有同时性扫 20 % 和 30 96。
描、继时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦等策略。成人绝 2 .4 步骤
大多数会采用聚焦策略获取概念,但儿童就未必如此。有人使用由北京师范大学心理系编制的《镶嵌图形测验》,对
曾采用这一经典实验方法研究儿童的合取人工概念的策略, 学生进行认知风格的测验,区分出场独立和场依存两种类
发现了在小学五年级,采用扫描策略的学生还占一半以上, 型。把两种类型的学生匹配到三个组别中(每个组别都包含
六年级学生只有半数能采用聚焦策略,但是,采用有效性愈年级变量),第一组为无启动练习组,在按照布鲁纳的实验程
来愈高的策略是儿童思维发展的一个重要标志。随着对儿序说明统一的指导语后,由实验助手和学生两两进行个别测
童认知策略研究的深人,以及教育实践中策略教学的应用需验和访谈,记录下学生在正确获取人工概念前的选图次数,
要,近年来开始了对儿童认知策略发展的个别差异的重视, 并在学生获取人工概念后记录下学生的自述策略和思路。
实践中许多教师也发现儿童的认知策略水平,以及策略教学第二组为启动练习组,先要求学生在 6 分钟时间内做推理启
的有效与否同儿童的性别、兴趣、动机、个性特征有密切的相动题,并要求学生自述解题过程和思路,休息两分钟后重复
关,同时训练指导的不同方式同上述个体变量存在着交互作无启动练习组的实验处理。第三组为练习指导组,在完成推
用。Nebelkopf曾研究场独立型和场依存型个体的在获得概理启动题的规定时间后,由主试进行统一指导说明,在指导
念时的差别,发现场独立型个体获得概念的过程是突变性过程中,没有具体讲解题过程和步骤,而是着重说明解题的
的,而场依存型个体则是渐进性的;两者谁能更快地获得概思路,并特意提及“列表”、“记录”、“排除”等词汇。休息两分
念与提供的线索特征有关。M essick 等人认为,场依存性学钟后重复无启动练习组的实验处理。
习者在决定一组复杂信息排列的结构时的困难要大于场独
3 结果分析
立性的学习者,场依存被试更倾向于是被动的或非策略性学
习者。本研究据此提出自己的目的,即探讨个体认知风格与年级与认知风格、练习指导变量对学生概念形成的策
认知策略的关系,具体地说,就是要探讨不同认知风格的学略有效性的影响
生本身的策略水平有否差异。某种方式的策略教学对不同对年级、认知风格和训练变量进行 M A NO V A 分析后发
认知风格的学生是否具有不同的迁移效应。现,三个变量的都存在着非常显著的主效应(见表 1,表 2)0
场独立型被试在选图次数上显著低于场依存型(F( 7.
2 研究方法
89,P< );有启动和有指示的被试的选图次数也显著低