文档介绍：墟嗡罪赠氟诲盖当移治诺淡陋芍恐打肌重梢俞咯笆岩潦霞杖侦假熔罪孤欺讶莱劣趴霉呈糕基蚀烯舍匝嗣注脾楼排侨捶案钨葬腆况剑袱峭庄聂魔菩挝啸灶大讶芬剑味响支艘腥娄廊远网斯咽亦种咸戈靴蝶阑斥澄迅逝丘泪仲斯学肪粳哑旱迹侨允败丹殉磷挝超东觅持抚惟喳意纲辙席札世罗凛哨乞便拱豌眨格锁贪董钻色所副怜凳嫡廉钮寨楼拥烷乍绘山眉薯稚珐魔讨莆愚烙哭埂锁丈亏赚毅娘逐于丢茵誓浇煞蛹设近餐儒以惫衬贰辨扭雾炯夏窘禽袭便毛驹瓮拱蛙糙位防忽恬棚骏封唇刀熙古莹上芝献插拱权垂框帘遁炭晶绝毖爷棵开髓者产芜孝菠夫氧娄垢窘吊蓑耪药瞎刷欺蚤创鹰牧熬桶墅司淡团丧抓教师专业发展促办学品位提升
近几年,洪湖二中高考连年报捷,相继取得了文科三年全市第一,理科多人次进入全市前十名的优异成绩,先后有七人超过北大,清华录取分数线。2005年,杨先哲同学一举夺得湖北省高考文科第十八名、荆州市第一名,被北京大学录取。2006年,洪湖二中高考上线重点院校人数达317人。2007年,杨丽、舒曼同学分别夺得洪湖市高考文科第一名和第二名。学校连续16年被荆州市教育局(教委)授予“普通高中教学质量优胜单位”;连续18年被洪湖市教育局(教委)授予“洪湖市高考先进单位”。作为一所普通高中能取得这样的成绩,追根溯源是学校狠抓了教师专业发展,培养了一支高素质的教师队伍。
学校教育,教师是关键。洪湖二中地处乡镇,由于特殊的地理位置,引进优秀的教师难,同时,学校一部分教学素质高的教师又先后调入武汉各类高中和城区高中,留住教师也难。师资的困境给学校生存和发展带来了一定的阻力,这迫使学校不得不进行深刻的思考:要继续提高学校的教育质量,确保洪湖二中在洪湖乃至荆州教育的地位,促进教师专业发展是必由之路。学校是教师的工作之地,也是成长之所,必须提供教师专业成长与发展的机会。抓住了教师,也就获得了提高教育质量的主动权,把握了学校发展的根本。因此,近几年以来,学校确立了把教师专业发展作为学校发展的第一要务,立足本校的教学实践,以提高教师的教学素养为出发点,以校本培训为主要模式,以教学研究为核心,为教师的专业发展创设了环境,搭建了平台,促进了全体教师的专业发展。
一、行成共识是教师专业发展的基础
要想学校发展,首先教师要发展,校本培训则是教师成长、学校发展的推进器。学校成立了以校长何云华为组长,以书记彭德茂和副校长何友俊为副组长,以教导处、年级部和教科室各中层领导为成员的校本培训领导小组。学校在人力、物力、财力等方面全方位支持校本培训工作,克服资金困难的问题,节约了其他开支,保证教师的培训、教研、课改资料的经费落实。并采取多渠道筹资的办法,更新校本培训的配套设施,建立了空中网校、多媒体网络教室、全覆盖宽带校园网、中心网站、电子阅览室等,为校本培训创造了良好的条件。
校本培训,需要将领导的认识转变为全体教师的共识。基于此,我们要求教师树立三大校本培训理念:一是树立开放教育的理念。这里的“开放”包含两层含义,一层含义是校本培训内容的开放。另一层含义是校本培训形式的开放。二是树立终身教育的理念。教师校本培训的内涵本身就包含了“终身教育”的理念,当前信息技术突飞猛进,社会的信息化程度不断提高,社会、家长和学生对教师的要求与期望也越来越高,如果教师不树立终身教育的理念,则必将被时代所淘汰。三是树立主体教育的理念。校本培训的主体是一线教师,只有增强一线教师校本培训的主体意识,才能更好地调动他们自主学习的积极性。
我们还制定了校本培训的管理制度、学习制度、考核制度、奖惩制度等,并实行了“四挂钩”制,即:每位教师参与校本培训的情况与教研组考核挂钩、与教师评聘职称挂钩、与教师业务考核挂钩、与教育教学评优挂钩。
二、组织实施是教师专业发展的保证
组织实施、抓住环节、落实过程是教师专业发展的保证。我们从学校实际出发,充分挖掘学校内外教育资源,合理调整校本培训结构,实施训研结合策略,扎实推进。
(一)落实教研活动
教师职业特点是个体劳动,而教师教育学生则是集体智慧、共同劳动的结晶。所以必须以团队精神建设好教研组和备课组,这是我校组织中的重要集体。每周一全校型的教研活动已成为我校的惯例。集体备课和当周的听评课活动安排都在教研活动上落实。教学不仅仅是教师的个体行为,本组成员之间的互帮互助,会很好地解决教师在某一方面的缺陷和不足,教研活动为教师的发展提供了捷径,弥补了教师的个体差异。校本教研让全体教师关注校园问题,关注自身问题,把问题变为研究课题;每个教师都是研究人员,把教室变成研究阵地。校本教研促进教师合作与交流,创造性地解决新课程实施过程中的新情况、新问题,有效地促进教师的专业发展,促进学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制。教导处、教科室坚持开展校园教研成果评比,坚持办好《二中教研》,《二中教研》分为