文档介绍：成绩论文题目不同注释位置对词汇附带****得的影响课程名称学术论文写作授课教师朱效慧院系英语学院年级专业2014英语(外应)姓名张丽学号时间2014年12月5号不同注释位置对词汇附带****得的影响一、研究现状“词汇附带****得”(incidentalvocabularyacquisition)指学****者没有刻意记忆单词,而是将注意力放在阅读、听力、复述大意时,在完成学****任务过程中附带学会其中的生词。Nagy,Heman和Anderson在研究儿童母语词汇****得时,发现了儿童母语词汇学****的规律,认为“儿童学****词汇基本上都是在使用中附带****得的,而非刻意记忆”(Nagy,Heman&Anderson1985:236)。他们根据儿童母语词汇研究结果,提出“词汇附带****得”假说。在Nagy研究的基础上,其他研究者对词汇附带****得从不同角度进行研究。Huckin和Coady认为,“词汇附带****得不是以学****词汇为主要目的的认知活动”(Huckin&Coady1999:185)。Paribakht和Wesche指出,“词汇附带****得是学****者试图理解语境中的生词词义时自然而然发生的”(Paribakht&Wesche1999:217)。也有学者认为,实际上,“外语学****中的词汇发展在很大程度上也应是附带****得,词汇的掌握和运用不是死记硬背的结果,而是通过对不同语境的多次接触和使用的结果”(Grabe&Stroller1997:99)。Sternberg(1987)提出,学****者在综合理解所阅读的文章时,可以附带****得一定数量的生词。研究表明,提供生词注释(可用旁注和尾注)不仅能够提高学****者的阅读理解能力,而且能促进附带词汇****得(Hulstijn,)。近年来对注释的研究重点已从注释是否对阅读理解和词汇学****具有促进作用转移到哪种注释的作用更显著,研究角度包括:单项释和多项注释作用的比较研究(Hulstijn,1992;Nagata,1999;Watanabe,1997;段士平、严辰松2004);一语注释和二语注释作用的比较研究(Chen,2002;JacobsDufon&Hong,1994;Laufer&Shmueli,1997;Miyasako,2002);多媒体环境下文字注释、声音注释、图画注释、录像注释和上述几种注释的不同组合形式作用的研究(Chun&Plass,1996;Kost,;Yo-shii2006;武卫、许洪2009);学****者查阅注释种类偏好的研究(Laufer&Hill2000;Lomica1998;Plass,)等。另有研究者从注释呈现方式来探讨注释的作用。如研究与注释相对应的目标词用增显形式是否会影响阅读理解和词汇附带****得。这类研究的理论基础是文本增显(textualenhancement),即二语****得可以采用粗体、斜体、下划线、大写等方法控制学****者对语篇的知觉突性,突出学****者不易留意的语言形式,增加其被学****者注意到的机会(Doughty&Varela,1998)。文本增显也被称为排印输入增显(typographicalinputenhancement)(White,998)。DeRidder(2002)调查了在线阅读时电子注释对读者阅读速度、词汇附带****得和阅读理解的影响,结果表明学****者虽然更愿意查阅有增显目标词的注释,但有无增显