文档介绍：9 58 心理科学 2003 年第 26 卷第 5 期
试论健康的教学心理环境
应湘城
0 州大学教育学院,广州,510405)
在学科教育中,课堂教学是应用最为广泛的教学形式。自主性,这是体现教学活动本质的重要特征,指课堂教
学生的知识获得、能力发展、兴趣培养、习惯养成主要通过课学过程中教师、学生双主体作用的发挥。从学生的角度看体
堂教学来完成;教师的教学策略、教学内容、教学目标也要通现为自主人格带来的自主学习意识、自主学习动机和自主学
过课堂来实现;学校的教育质量与水平同样要通过课堂教学习行为的实现,整个学习过程都处在“我所需要的、我所期待
来反映,可以说课堂是学生学校生活的主要内容。但是从目的、我能把握和调控的”韵课堂情境之中。从教师的角度看
前情况看课堂教学状况远不能令人满意,与其应有的作用一方面体现为提供师生之问积极交流的机会和良好、畅通的
相距甚远,如何才能使课堂成为培养“人”的场所,而不仅仅课堂交往气氛,鼓励、诱导、启发,充分激发学生的自主性;另
是传授“知识”的场所,真正发挥课堂教学的优势? 对千变万一方面也体现为充分发择教师的主体作用和教学的主动性,
化的课堂活动进行分析我们可以看到,在这个“心理场”中, 根据教育目标自觉主动的组织教学内容、调整教学策略、选
虽然不断变化的各种因素从不同角度制约和影响着课堂教择教学方法、引导学生有效的学习。实际上在“以学生为主
。诚然体”的教学活动中教师并不仅仅是消极的旁观者,他仍然负
课堂教学心理环境并不直接参与教学活动,但却在很大程度有启发、激励、引导的重任其教学自主性的发挥是不可忽视
上制约着教学的效果,对于教者和学者都有着举足轻重的作的。
用。从学生的角度看,课堂教学心理环境直接影响着学生对互动性这是体现新型教与学关系的典型特征,指课堂
学习的看法与体验,它可以促使学生积极、主动的投人学习, 教学中信息、情感的文流与相互作用,实验证明,这种课堂上
亦可使学生厌恶、恐惧学习;可以使课堂成为每个学生一心的同步交流至关重要。它既包括了师生之间的互动也包括
向往的殿堂、亦可以使课堂成为学生惟恐避之不及的地方。了生生之间的互动;既涵盖了有形的知识信息的交流也蕴含
从教师的角度看,课堂教学心理环境直接影响着教师水平的了无形的情感态度的交流。前者充分体现了“教学相长”、
发挥和教学的效果,不论采取什么教学方法和课堂教学模“智力震荡“的优势,取人之长,补己之短,使所有课堂活动的
、自主性学习、合作性学习等参与者都能得到最佳发展。后者则加深了各自的情感体验、
等关键在于课堂教学心理环境的保障,否则自主、合作无从增加了心灵的沟通,从而因“爱其人而信其言’“因增进了了
谈起,研究也将成为形而上学的产物。因此笔者认为在成长解而减少了对抗;因自尊需求满足而过敏性焦虑下降;因情
性、发展性学校教育中健康的教学心理环境的建设是一个不感健康发展而成就动机得到强化;最终形成自尊、自信、健
可忽视的重要问题。康、乐观的学习心态,降低学习心理障碍发生的概率。
合作性,这是体现班级授课情况下群体活动的特征,指
1 健