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课堂成就目标定向、任务难度、学业水平与
元认知监控策略运用!
刘海燕!!! 邓淑红"
(! 中国地质大学人文经管学院,北京,!###$%)("山东师范大学体育学院,济南,"&##!’)
摘要以"!( 名高中生为被试,采用计算机监控的活动操作法,探讨课堂成就目标定向、任务难度对不同学业水平学生元认知
监控策略运用的影响。结果表明:(!)课堂掌握目标定向下均比在课堂成绩目标定向下更多地运用元认知监控策略;(")高学业
学生在较难任务上比较易任务上更多地运用元认知监控策略;低学业学生,在课堂掌握目标定向下,在较难任务上比较易任务
上更多地使用元认知监控策略;在课堂成绩目标定向下,与课堂掌握目标定向情形相反;(%)临场动机中的自我效能感、目标方
向、努力程度在课堂成就目标定向、任务难度对元认知监控策略的影响中具有中介作用。
关键词:课堂成就目标定向任务难度临场动机学业水平元认知监控策略
映学习的计划性)、全程导航(考察学习过程中的监控和调
引言
! 节)、时间管理和努力管理。
计算机辅助的多媒体教学是当前教育改革发展的趋势" #$ 研究工具
之一,在多媒体教学环境中存在着多种可以自由选择的学习" #$ #! 一般元认知策略量表
路径和内容,如果学生不能自觉地运用计划、监视、控制和调选用 5,-6/,7* 的动机性学习策略量表(89:;)中元认知和
节等元认知监控策略进行学习,在多媒体教学环境中就可能资源管理策略分量表[3]。经项目分析和探索性因素分析,抽
迷失方向,降低学习效率。当前的教育实践中比较注重学生取出与原量表相吻合的& 个维度:计划、监控、调节、时间管
对学习策略知识的掌握,而对学习策略的运用却有所忽视。理、努力管理,其内部一致性系数分别为# < 2%#2、# < $2$2、# <
)*+,-.+/0 等指出,情境因素和个人因素是影响学习策略 2&%3、# <$!33、# <2%$(。量表总体内部一致性系数为# <(2%$。
运用的重要因素,并且这一影响是以临场动机(指个体从事" #$ #" 临场动机量表
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具体学习任务时产生的当前动机)为中介的! 。课堂成就目选自刘儒德等人所使用的量表" 。参照=>?+6 ( 研究,本
标定向和任务难度是影响学由自我效能感、兴趣、情绪状态、目标方
关于课堂成就目标定向对临场动机及元认知监控策略影响向、努力程度五个方面来衡量。
的已有研究较少,而任务难度对临场动机及元认知监控策略" #$ #$ 实验材料:用=@ 语言编制的多媒体软件
运用的影响,已有研究结果[" 1 ’]不一致。在学校教育中,高多媒体材料内容是有关节肢动物的知识,包括节肢动物
低学业水平的学生是两个倍受关注的群体,比较这两类学生( 个纲的%# 种典型代表动物,其中昆虫纲有!& 种动物,其他
在课堂成就目标定向和任务难度情境下,运用