文档介绍：心理科学 .+9 -8.- !""(,!5(():%!5% & %!5’%!5%
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课堂教学的情感目标分类!
卢家楣!!
(上海师范大学教育科学学院,上海,!""!#$)
摘要课堂教学的情感测评一直是教学心理学和教学实践亟待解决的问题,本文借鉴布鲁姆情感目标分类思想,从情感教学
心理学原理出发,并在我国大量教学实践经验的基础上,尝试构建较为符合我国教学实际情况的三维度四层次的课堂教学情感
目标分类框架,以冀为进一步编制有关的课堂教学的情感测评工具提供理论基础。
关键词:课堂教学情感目标目标分类测评
于世纪之交启动的我国新一轮基础教育课程改情感萌发阶段起着某种触发的作用,例如,学生原先
革,正在全国深入推进。在这次新课程改革中,在各并不喜欢语文课,遇上一位优秀的语文老师,听了第
科教学的课程标准里明确提出了三大教学目标,其一次课,就感受到一种从未体验到的激动情绪,这种
中之一就是情感目标,即“情感态度与价值观目标”。体验正是喜欢语文情感的最初感受,起着“先导”的
它与另外两大目标———“知识与能力目标”、“方法作用;在情感形成阶段起着必要的沉积作用,例如,
与过程目标”一起构成教学目标中三足鼎立之势[%]。那位学生在以后的语文课上多次引起这样的激动情
在学科教学中如此重视情感目标,实为新中国建立绪,那么他很可能逐渐形成喜欢语文课的情感,正如
以来首次,这对于扭转教学实践活动中长期以来所前苏联心理学家富尔顿纳多夫所说“如果情感体验
形成的重知轻情的失衡状况,促进学生素质的全面以情绪过程的形式多次重复,它确实可能变成对相
提高,具有极为重要的意义。但大规模的调查研究应体验的稳定的倾向性”[%"];在情感形成之后起着
表明,由于情感问题本身的复杂性,以及人们对教学巩固作用,例如,那位学生在以后的学习生涯中没再
中的情感现象认识不足,无论是东部沿海的发达地遇到那样优秀的语文教师,甚至常给他带来不愉快
区,中部欠发达地区,还是西部相对贫困地区的一线的体验,那他已形成的对语文课的积极情感也会发
教师,大多不知道如何在教学中运用情感优化教学, 生变化,甚至消退。了解了情绪在情感形成过程中
实现教学的情感目标[! & $]。为此我们研究了以情优的这一作用,我们可以通过测量学生在课堂教学中
教的教学思想[’,(]、教学原则[)]、教学策略体系[*],进的情绪受教学的积极影响情况,来反映教学对学生
而又探索了情感教学模式,为第一线教师的教学提情感的促进作用。特别是当教师在教学中根据教学
供操作上的指导。但紧接着便面临一个突出而棘手的情感目标采取某种情感教学模式及其相应的教学
的问题:如何评估这些教学策略乃至教学模式在促策略来优化教学。落实学科教学的情感目标时,总
进学生情感发展方面的作用呢?如何对教师的课堂希望能在教学过程中,透过学生身上所发生的情绪
教学在落实情感目标方面进行客观的评价?这就涉体验的变化看到该教学模式及其策略的运用效果,
及课堂教学的情感测评问题,其中一个基本的前提这就需要运用形成性评价手段来加以检验。
就是要解决课堂