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·研究方法·
课堂教学的情感目标测评
卢家箱省刘伟贺雯
(上海师范大学教育学院,上海 200234)
摘要构建课堂教学的情感目标评价系统是教学心理学和教学实践币待解决的一个难题,也是当前新课程改革的急迫需耍。

,评价该课堂教学在朝向情感目标上的促进效果。经枪验.
该问卷具有较好的信效度并在 7 所中学的20 个情感教学懊式的现场教学实验中被用于对实验班和对照块进行促情效果的检
验,证实其具有较好的鉴别度和可行性。
关缝词: 课堂教学惰感目坛怕威测评
随着我国新一轮荃础教育课程改革的不断推进,三大教教学中加以尝试应用。
学目标之一—情感态度与价值观目标在各学科教学中得
以明确提出tll r从而使教学中情感因素的作用日益受到教育 1 问卷形式的选定
工作者的关注和重视。如何测评教师的课堂教学在促进学
生情感发展方面的作用,如何对教师的课堂教学在落实情感本间卷编制的目的是获得在课堂教学中,评价教学如何
目标方面进行客观评价等问题,越来越紧迫地摆在广大基础促进学生情感发展的形成性评价工具。测评的直接对象是
教育第一线教师面前。正鉴于此,在以往的研究中,我们探学生在课堂上由教学所引发的情感反应,这种情感反应更多
讨了为实施对教学情感目标的形成性评价而进行情感目标地表现为某种情绪状态。考虑到以情感为测评对象的特殊
分类的问题[z] 。具体地说,就是在以美国心理学家布卢姆为性,故放弃了传统的陈述性问卷方式而采用情绪形容词测
首的委员会于1% 4 年公布的由克拉斯沃尔具体负贵制定的检表(adj 此ri此。he ck lis t,简称AcL) 的形式进行课堂教学的
情感领域的教学目标分类闭的启发下,以情感教学心理学理情感目标测评。情绪形容词测检表多用于临床上检测患者
论为依托,以我国基础教育实际情况的概括、提炼为基础,对当时的情绪状态,其主要形式为列举出有代表性的心境形容
教学促进学生情感发展方面提出了三维度四层次的情感目词,让被检查者通过内省逐个判断这些词与自己当前心境的
标分类体系。这三个维度就是乐情度、冶情度和触情度,每符合程度,以此来测评个体的情绪状况。伯肯(Ber kun,1967)
个维度又都分别包含 4 个不同水平的层次结构。其中乐情用14 个形容词构成的以等距法编制的应激量表〔物bj 似ive
维度反映教学在促进学生对其本身喜欢方面所能发挥作用 St礴 Sc ale)和普鲁切克(plutchlk,1969)由九项 72 个形容词
的程度,可分为由低到高逐级递进的4 个层次:接受(对所教构成的情绪一心境测查量表(Ell,otio n 一M COd M o su re me nt
内容表现出愿意接纳的明显意向)、反应(对教学内容表现出& ale )都属这类形容词侧俭表14] ,其中最有影响的是由麦克
一定的主动参与态度)、兴趣〔对教学内容表现出明显的喜奈尔等人编制的心境量表(