文档介绍：。〔` 。丁’A N 。`
递自蘸戮
原来这位同学性格比较内
, ,
向成绩也不是太好课堂
生格视重学人上当着许多同学的面本来能
。
回答的问题也语无伦次了
颐,
他更害怕进老师的办公室
觉得只有表现不好的学生才
。
经常被老师叫到办公室去
,
这一例子告诉我们在对学
生的成长环境以及由此形成
的人格特征缺乏准确了解的
,
情况下教育所产生的效果
有时会和教师良好的愿望不
。
相吻合
、
二注意培养学生的抗
挫折能力
在对学生的人格关怀
,
中学生的抗挫折能力是教
一
师必须密切关注的个问
,
题下同的学生个体抗挫
折的能力因遗传及成长环境
。
的不同会有很大的差异我
,
们经常遇到这样的情况在
, , ` ,
这里说的人格指人的尊严通俗地讲叫面某些学生看来算下了下十么的事而另一些学生却觉得
”。, , , 。
子中小学生属未成年人一方面他们需要别人难以承受个别的甚至会有很极端的反映如学生因
, ,
对其尊严有充分的考虑即渴求别人对他们的人格予受教师批评而自杀因高考失利而自杀的事件时有发
, 、
。。
以关怀另一方面他们的智力心理素质的发展尚生等抗挫折能力的差异实际上反映的是学生个体对
,
“”,
不足以对人格二字有准确的认识与把握因此于周围环境给子自己人格关怀的需求的差异对这种
、, , ,
对学生人格的关怀与塑造必须引起每一位教师教育需求越强烈越敏感其情感意志就越脆弱抗挫折
。、。
工作者的重视能力也就越差因此这是一个心理素质的问题
、, ,
一全方位了解学生的成长环境总体上讲社会的发展使人对周围事物的反映
,
。, ,
学生人格的形成是与其成长环境分不开的同更加敏感人格受到尊重与关怀的需求也就越高但
, 。,
一种教育方法作用在不同的学生身上有时会出现截是受挫折的机会却在增加比如说在教育很不发达
。, 、
然相反的效果原因是不同的个体有不同的成长环的地区儿童因学习成绩不好因考试失利而形成的
, , 。:
境形成了不同的个性特征需要不同的教育方法挫折感的可能性相对要小些而在教育比较发达的地
, , 。
有些教师常常偏爱向成绩较差的同学提问题因为教区成绩差的同学不得不屡屡面对挫折注意这里所
, , ”,
师觉得提问是对学生的一种督促也是一种照顾另说的成绩差不是一个绝对的概念而是相对于学
,
。
一方面只有成绩较差的同学弄懂了才敢对教学的效生自己和家长的期望产生的自我评价故而可以肯定
。, , ,
果放心这就形成了矛盾产生矛盾的原因是教学方地讲睡次考试后有挫折感的学生不在少数当然
一
。,
法的使用忽视了在定环境下形成的人格的差异例经受挫折不是坏事问题是我们对学生承受挫折的能
, ,
。
如一位老师教同事的小孩为表示对这个同学的力不能要求太高有些国家把学生的考试成绩当成学
, _ ,
一, 。
关照老师在课堂 L 向该生提问的频率较高而且生的隐私这是人格关怀的体现从人格关怀的角度
,
,
发现其作业存在问题就将他叫到办公室去当面辅来看考试成绩作为学生个人