文档介绍：10 0 9 心理科学 2003 年第 26 卷第6 期
选择性注意加工机制上学困生和学优生的比较研究‘
金志成“‘陈彩琦,2 刘晓明2
,510631; 东北师范大学心理系,长春,130023)
摘要本实验使用正、负启动技术,在严格控制各种条件下比较学困生和学优生在选择性注意加工机制
—目标激活和分心物抑制方面的差异,进而探讨学困生在选择性注意加工机制上所存在的问题。结果显
示,学困生和学优生的正启动傲差异不显著(p> ),但学困生的负启动量显著小于学优生〔p< . 这
一结果说明,学困生在对目标反应期间易受分心物干扰其抑制分心物干扰的能力较弱。同时启示我们应注
重训练学困生抑制分心物千扰的能力。
关钮词:洗择性注竟学习困难正启动效应负启动效应
凸斗件八性,还因其显示着与一种更普遍的认知功能有关[U sl
、前言
既然负启动效应与一种更普遍的认知功能有
学习困难的学生(简称“学困生,’) 的存在是一种关,那么学困生的选择性注意是否也与此有关? 这
普遍现象。如何帮助他们提高是当前心理学、教育引起了我们的关注。另外,我们注意到 Beale 和
学研究所面临的重要而实际的课题。国内对于造成 Tippett在综述学习效能文献时指出,注意被广泛认
学习困难的原因的研究有如下几种见解。一种认为为在学习失能中起着至关重要的作用〔川。同时我
造成学习困难的原因是多方面的。有社会家庭环境们在中小学调查和听课中常常发现,学困生往往不
方面的,有教育、教学方面的,有生理方面的,也有心能有效地控制干扰信息,易受无关分心信息的干扰。
理方面的原因等等。进而提出,应针对不同的成因因此,我们假设,学困生与学优生在负启动效应上应
类型,予以不同的干预川。另一种认为,学困生中存在差别,学困生的负启动量比学优生少,即学困生
有一半以上没有生理原因,他们智力也基本正常,但对分心物抑制能力不如学优生。为了检验这一假
往往存在某些认知能力不足。。
和因素分析法,揭示学困生智力或认知能力不足的
研究〔z-4)。还有的是研究学习困难的影响因 2 实验方法
素七5一“]。综合国内已有研究,不难看出,从研究内被试选取
容而言,还没有深人到学困生的认知加工机制这一本实验的被试选取,首先涉及到对“学习困难”的
更深层次的分析和探讨;从研究方法而言,绝大多数界定。我们在分析各家对学习困难定义之后给出了
研究采用测量和调查,缺少严格的实验研究。因此, 如下界定。(15)所谓“学习困难”的学生是指一个学生
本研究采用严格的实验研究方法,试图从选择性注具有一定的学习动机,智力基本正常,又没有感官障
意加工机制一一目标激活和分心物抑制方面,揭示碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预
学困生和学优生之间的差异。期的学习目的。我们根据这一界定,选用《瑞文标准
在选择性注意加工机制研究中已证实,有两种加推理测验》(北师大心理系修订)测学生的智力,并规
工机制:一是兴奋机制一一目标激活;一是抑制机制定其智力标准分在 25% 以上者,即中等以上智力水
一一分心物抑制。这类研究往往采用启动