文档介绍：6 7 2 心理科学 2002 年第 25 卷第 6 期
阅读训练对儿童早期字词意识发展的作用’
徐芬 B rucH om er K anL ee
〔北京师范大学认知科学与学习教育部重点实验室北京,100875) N eY orU niversity ) (Q ueen'U nivecshy)
摘要该研究探讨了幼儿园中、大班及小学一、二年级儿童在完成字入司意识任务上的年龄差异以及阅读训
练对字/词意识发展的影响。实验结果表明:()5 岁儿童的字词意识尚处于不断的发展之中。6 岁及 7 岁儿
童的字意识发展已经达到了成熟水平;但他们的词意识正处于不断的发展之中。(2)初级的阅读训练促进了
5 岁儿童字意识的发展,但对词意识的发展没有影响。(3)小学语文教学对6 岁儿童的口头任务没有影响,但
显著地促进了圈词任务成绩的提高。
关键词: 字/词愈识阅读训续元语言资识
分析言语的一组种类而把语言的某些方面带人了意
1 引言
识中,我们就会由此意识到言语的某些方面特质是
在元语言意识(m etalinguistiawareness)的研究由我们文化的文字材料所表征或编码的。语言的哪
中,词意识(w oraw areness) 仅次于音位意识些方面可以进人意识依赖于书写系统的性质:不同
(phonem iaware ness)在拼音文字的文化中得到广类型的书写系统将把言语的不同方面带进意识。这
泛的研究。词意识的研究除了探讨词意识的发展过样,像日文假名这样的音节文字材料,音节成为思考
程,更重要的是解决元语言意识研究中的一些理论的客体或对象(aobjecothought);对于字母文字
假设上的争执。这其中最突出的分歧在于元语言意材料,像声音单位的音素(对应于字母)在有意识的
识是更为一般的认知发展U1,或语言获得[[ 2,31的结思考时就变得有用了。尽管 O lson 的模型理论主要
果,还是依赖于读写能力的获得川。而词意识获得从文化与历史的角度来阐述,但他也认为,儿童也经
与发展的研究就是其中一个主要的研究证据。例历了一个相似的过程—对于儿童来说,“学习阅读
如 Dow ning & OliVer向儿童呈现一系列听觉刺激是学着去以一种新的方式听言语”(Olson1994:
(词、非言语的声音、音素、音节、短语、或句子),要求 85)0
儿童判断他们听到的声音是否是词。所有年龄在 4 然而,K arm iloff-Sm ith 却用一种新的研究方法
至8 岁的儿童都过于扩展了“词”的用途;但年龄最(on-line方法)证明她的观点;儿童有关词的概念可
小的一组(- 岁)发生这种情况显著地高于能只是说某种语言的结果,读写根本不起作用[( 3]
其他组[[ 7]Bialystok在研究中运用了两种任务:向他们向儿童读一个故事,在读的过程中不时地在某
儿童读一句子,然后要求儿童沿着句子用一标记在些地方停顿一下,要求儿童“重复最后一个词”。结
每个词上移动;或要儿童判断两个所说的词哪个更果发现,即使是会阅读之前的4 岁儿童在简短的训
大些(train 或caterpillar)。研究发现,年纪小的儿童练后也能完成。由此他们运用认知发展的