文档介绍：第"# 卷心理学探新"### 年
总第%= 期>?***@ABCDEFBG B9 ***@HIJKBABLI 第! 期
青少年元记忆能力发展的认知研究!
邓铸! 张庆林"
(! 南京师范大学教科院,南京"!##$% " 西南师范大学心理学系,重庆&##%!’)
摘要:元记忆是个体所具有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统,其发展研究包括元
记忆知识的忆监控能力的发展等。"# 年来的研究表明:青少年元记忆能力的发展
具有年龄阶段性和关键期,年龄和教育训练是其两个重要影响因素。但该领域研究还存在理论概括
性不高、被试代表性不强和比较缺乏多因素实验研究等问题。其未来的研究中宜采用多因素实验设
计,不断提高研究的系统性和生态学效度。
关键词:青少年;元记忆能力;元记忆知识;元记忆监控
元记忆(()*+()(,-.)是指向自己记忆的一种复杂、有层次和动态的认知系统,它由元记忆
知识(()*+()(,-. /0,12)34))、元记忆监测(()*+()(,-. (,05*,-504)和元记忆控制(()*+()(,-.
6,0*-,2)三个有机成分构成。个体的元记忆能力(()*+()(,-. +7525*.)也因此表现在三个方面:元
记忆知识的多寡与可激活性、元记忆监测判断的精确性及元记忆控制的有效性。个体依靠元
记忆系统对自己的记忆活动进行监控,表现为记忆活动中的元的活动能力和技能。"# 多年
来忆能力的发展,具体地说,主要包括:元记忆知
识的忆控制能力的发展。本文对此进行综述,以尽
可能勾画出青少年元记忆能力发展的图示和趋向。
! 元记忆知识的忆知识忆情景和简单的记忆策略有效性的认知是元记忆能力发展的最初表现。此类
问题研究首先集中于幼儿园和小学儿童,以探明其早期表现的年龄特征。研究表明,幼儿园和
小学一年级儿童就可表现出对“学忆词句的理解,偶然能认识到无
意义的、机械学习的项目会很快被忘掉,还可直觉感到学的事物重新学习会更容易
些、给予更多的时间有利于学习和回忆、较多的材料比较少的材料难学些,说明幼儿园和小学
一年级儿童对记忆活动的性质、特别是具体的记忆情景已有一些简单模糊的认识。但是幼儿
园和小学低年级儿童还很少能主动使用内部记忆系统储存信息。小学三年级和五年级儿童知
道年龄的增长、过去学习的经验、学习以后的时间间隔可能影响回忆等,也就是说他们对记忆
活动中的一些影响因素有了较清晰的认识。92+:)2[2 !]指出,小学低年级儿童只能认识到某些
单个学习项目的性质,但高年级学生却能认识到多个学习项目间的联系,并能利用这些联系帮
助记忆。
92+:)2[2 !]曾在研究儿童复述策略(-);)+-+2 <*-+*)4.)发展时指出,年幼儿童记忆发展首先经
万方数据
! 此研究为河南省教委教育科学规划项目成果之一
第 2 期邓铸等青少年元记忆能力发展的认知研究 1?
历产生性缺损(!"#$%&’(#) $*+(&(*)&,)和中介性缺损(-*$(.’(#)./ $*+(&(*)&,)阶段。所谓