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非英语专业大学生 C E下4 成绩影响因素的结构模型‘
答会明“
〔陇东学院大学生心理咨询中心,庆阳,74500 0)
摘要以501 名参加过 cET4 (Es EQ )、英语学习焦虑童表
(ELAS )和英语学习策略量表(ELs l) 的侧量,探讨 CET 4 成绩与其主要影响因素性别、英语自我效能感、英语学习热虑和英语学
习策略之间的结构关系模酸。结果显示:(1)非英语专业大学生的英语学习焦虑存在显著的性别差异(女生低于男生);〔2) 性别
除与英语学习策略不存在直接路径作用外,与 C ET4 成绩、英语自我效能感、英语学习焦虑间均存在直接路径作用汉3) 英语学习
焦虑对C EI 译成绩既存在直接路径作用,又通过英语自我效能感、英语学习策略和英语自我效能感的中介产生间接路径作用;
(4 )英语学习策略仅通过英语自我效能感的中介对 CE I诵成绩产生间接路径作用。研究还表明英语自我效能感在C E,滩成绩影
响因索的结构模型中起着瓶颈作用。
姜. 询非苏语专业火学生英语自我效此吕英语学习焦虑英语学习策略 0〔T4 成绪结构徽型
对于大学生英语学习成绩影响因素的描述性研究,历来采用自编的英语学习自我效能感问卷(EsEQ 户]作为非
已久,也取得了卓著的成果。随着新世纪的到来,我国高校英语专业大学生英语学习自我效能感的测健工具。ESE Q 由
对于大学生取得毕业资格的条件也由原来的专业学科成绩英语学习行为效能感问卷(E SE Q I)、英语学习能力效能感问
的单一标准转向专业学科成绩与英语成绩相结合的双重标卷(E SF Q Z )2 个分问卷共 17 个题项组成问卷采用 5 级评分
准,各高校均从自身的实际出发,每年以统一的 C E T 4 成绩线标准,由被试主观做答。ESE Q 及两个分间卷的内部一致性
作为毕业生是否能够毕业或获取学位的强制性条件。近十 a 系数分别为。_923 、、分半信度分别为
年里,我国高校研究生(硕士、博士)报考人数逐年以倍数关。86 8、 6、。.85 5。EsEQ 结构效度各项拟合指数 xZ/df 、
系递增,录取的人数总量也在连年攀升,但综观考生的整体尺人夕SEA 、G FI 、A G F I、N F I、N N F 之、C F孟、孟F 理分别为 2 .887 、
水平,最终往往体现在外语(主要是英语)成绩的差异上。另 0. 06 1、0 9 26 、0. 904、0 912 、0 .931 、0 .940 、0 .941 。表明
外,一年一度的职称外语考试,也同样迫使成年考生为了高 ESE Q 的信度与效度良好。
一级职称的晋升不得不挖空心思设法应对。所有这一切都英语学习焦虑量表
说明,我国高校大学生在外语(英语)学习方面的效价比(收采用编译的英语学习焦虑最表(E曰巧)[ 2] 作为测量非英语
效与付出价值之比)远远不及专业课程。在这点上,国人早专业大学生英语学习焦虑程度的研究工具。EU 巧由紧张不
已形成共识,可对于真正影响高校大学生英语学业成就的