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非言语型学忆的研究。引言刘爱书张修竹一妍非言语型学习障碍,首先由岢觯言语智商飨孕∮诓僮髦巧的学习障碍归为言语型学习障碍,把飨孕∮赩的学习障碍归为榷訬的系统研究表明,是在视觉空间组织、触知觉、复杂心理运动和非言语问题解决等方面表现出显著缺陷,而在简单运动技能、机械言语学忆,且恢侄孕息进行暂时性存储和加工的能量有限的记忆系统,至少包含两种记忆系统,即言语和视觉空间。和认为,视觉空间涉及若干环节,如知觉组织和知觉扫描、对形状、颜色、位置和关系等进行编码、储存并保持已被编码的信息、抑制无关信息、对任务保持注意等【。等研究发现,那些细叨鳳较低的青少年,其视觉空间存在显著缺陷,并提出了视觉空间模型解释这些缺陷。该模型假设,视觉空间由被动记忆和主动记忆两个部分组成。视觉空间信息的加工是一个从被动存储到主动产生、操作和转换信息的动态变化过程。视觉空间的主动操作包括以言语描述为基础的心理表象的产生和加工。具有视觉空间障碍的儿童,其视觉空间的被动存储和主动加工存在不同程度缺陷已有研究表明,狈κ泳跏淙氲募忆,且随发展视觉记忆缺陷更加严重。能记忆以口头方式编码呈现的非言语材料,而不能记忆复杂有意义的言语或非言语材料。那么,视觉空间的缺陷是否是暮诵娜毕本研究拟通过比较和正常儿童视觉空间差异,探讨且涮氐恪方法被试选自哈尔滨市多所小学的二、三、四年级。依据国内公认的标准筛查学习障碍儿童,即抽取连续两个学期主课镂摹⑹成绩排名居全班后%的学生,请班主任教师根据学习障碍的定义进行学业成绩、学习动机诸方面的综合评定,指出班级内学习障碍儿童。采用中国韦氏儿童智力量表罢习徊椒中停谰軲分类法¨治狽组、椤H胱楸曜际牵椋篒,灾哂赑,差值不少于分。,其中男人,女恕椋篒,灾哂赩,差值不少于分。:在学习障碍儿童所在班级,按比例在连续两学期主课镂摹⑹的平均成绩在分以上、班主任老师对其综合评定为“优”和“良”的儿童中,随机选择与儿童同性别、年龄上下相差两个月的儿童组成对照组。年龄.±。共名,其中男人,女人。所有儿童排除智力落后,排除多动症、视听觉障碍及脑器质性疾病,没有明显的躯体或精神疾病,听力和矫正视力正常。材料被动记忆任务:在一个的方格内,有张杨洋心理科学,哈尔滨师范大学教育科学学院。哈尔滨豕こ檀笱宋纳缁峥蒲аг海摘要目的探讨非言语型学忆的特点。方法采用分别考察视觉空间工作记忆的存储和加工能力的被动记忆、主动记忆、图片记忆和词义联想四个实验任务,比较了非言语型学习障碍儿童胙杂镄脱罢习罢6泳蹩占涔ぷ骷且涞牟钜臁=峁鸑儿童在四个实验任务上的成绩均显著低于驼6胝6什钜觳幌灾=崧跱儿童的视觉空间工作记忆存在缺陷。关键词:非言语型学忆视觉表象,·本研究得到黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目和啥尔滨师范大学杰出青年科研基金资助··通讯作者:张修竹。甿簔瓹.
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峁敕治或龈褡颖煌亢冢G蠖亲”煌亢诘姆礁瘢走方格后要求儿童回忆。每种形式的方格个被涂黑氏至酱危酱伪煌亢诘姆礁袷肯嗤置不同。呈现时间为秒。记录儿童正确反应个数,每个记帧主动记忆任务:在一个方格中,为儿童呈现一个起始点,起始点为一个被涂黑的方格。然后拿走方格,按照主试的指导语中要求的路线,儿童从起始点开始在方格内向