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高中生目标定向、学习策略、归因与成绩的关系陈明贵胡振北自世纪年代,国外学者对目标定向与学未知的。由此,研究将归因作为第三变量引入,试图释或推测的过程,即个体对事件发生的原因的看引言目标定向是指个体在进行某项工作时欲追求的目标¨.L囟ǖ摹⒄加攀频哪勘甓ㄏ蚨愿鎏宓某就行为有决定性的影响旧W畛酰芯空呓浞治掌握定向和成绩定向两类。但随着研究的深入,它不断地得到区分,单一成分也逐渐演变为复杂结构:将接近和回避动机纳入掌握定向,建构三分的体系怕唤ń咏突乇芏肓街侄ㄏ蚪淮泶钆洌建四分的模型∞5鼻埃址ㄒ训玫狡毡槿峡桑而四分法则受到质疑。不同的目标定向者,对同一事件有着不同的情感和行为反应,因而表现出不同特征。研究表明,目标定向通过改变学习策略间接影响成绩¨在人工概念研究中提出“认知策略”,眉扑慊D馕侍饨饩觯佣岢觥把安略”。学习策略直接作用于成绩喁5ǘ圆呗缘睦解并未统一,有以下观点:它是学习的程序、方法及规则;是学习的信息加工方法;是学习监控和学习方法的结合。综观不同定义,认知和元认知策略是普遍认可的组成要素。这里采用慕缍ǎ认知策略包括复述、精加工和组织策略;元认知策略包括:计划、监控和调节;资源管理包括时间、环境、努力的管理和支持寻求。习策略、成绩的关系进行了大量研究,试图解释不同学生的认知强度差异,从而阐释成绩分化的原因】。如掌握定向与精加工、组织策略密切相关,而复述策略与掌握和成绩目标定向均呈弱相关一男生比女生更多地采取成绩定向,而女生比男生报告了更多的认知策略。。国内尚处于起步阶段,但也取得了一些进展W酃巯钟醒芯浚莆斩ㄏ有助于提高深层加工策略;成绩目标的个体主要运用浅加工策略;而逃避定向将妨碍深层加工策略。因二者关系复杂,研究者将第三变量纳入考察,如动机氛围、任务性质等旧5ǘ怨橐蚣捌溆氤杉的关系研究得较少,且没有研究将其与目标定向同时进行考察。故,它们之间的关系和作用方式还是更加深入地揭示它们的关系归因是指个体对他人或自己行为的原因进行解法¨引。认为,能力、努力、运气和任务难度是个体分析工作成败的主要因素,并将人们对成功和失败的归因倾向进行了分类。对成败的稳定性归因将影响个体对未来的期望,而内外向归因将影响个体的情绪反应,因而,归因倾向将会改变个体的后继行为。如:内部归因占主导的个体有较高的自尊心、自我概念和较低的焦虑【。另外,归因与成绩也存在某种联系。如:它会通过自我知觉¨,自我效能感Ⅲ浣佑跋煅俺杉ā基于上述基础,文章对中学生的学习策略和归因特点进行考察;并对归因、目标定向、学习策略及成绩的关系进行系统分析。芯糠椒被试随机整群抽取广州市某普通中学高二年级班的学生作为研究对象,回收问卷荨S行卷荩名,女J占昶谀┯文、数学和英语的成绩,于级内转化为标准分,再把窒嗉樱吹贸杉ǚ质第卷总第心理学探新年第摘要:该文采用问卷调查的方法,对咧猩哪勘甓ㄏ颉⒀安呗浴⒐橐虻奶氐慵捌与成绩的关系进行了研究。结果表明:男生的掌握定向倾向强于女生,且在学习中更多地采用认知和元认知策略,而女生则具有更明显的能力和内部归因。归因与目标定向、学习策略间呈现出较为复杂的相关关系。复述策略和努力归因能够负向预测成绩,调节和努力管理策略可以正向预测成绩,而目标定向通过归因和学习策略间接影响成绩。关键词:高中生;目标定向;学习策略;归因;成绩中图分类号:.文献标识码:文章编号:———D鲜Ψ洞