文档介绍：14 H 6 心理科学 P”Ichol 电沁目sc i~ e 200 (6):1486 一1488
高中生认识论信念调查研究
王婷婷. 沈烈敏
(华东师范大学心理学系上海 2即肠2}
摘要本研究以52 0名高中生为被试,运用自行编制的“高中生认识论信念问卷”,考察了高中生认识论信念的性别差异、年龄
特点以及学佼类型差异。结果表明:高中生认识论信念的各个维度上不存在性别差异但存在着极其显著的学校差异;在整合
建构信念、;在零散接受信念上存在着学校与年级的交互作用。
关链字: 盛合建构信念尽散接受信念能力信念高中生
一所普通高中,在每所学校里再次以整群的形式随机抽取高
1 引言
一、高二、高三各两个班(高三包括一个文科班一个理科班),
近年来,在教育心理学领域中研究者逐渐开始关注学共有被试 52 6 人。其中男生 22 0 人。女生 306 人;高一学生
生的态度、信念、价值观等情感因素对学习的影响。许多研 190 人,高二学生160 人,高三学生 176 人(文科 87 人,理科
究表明这些因素常常以一种“隐喻”的形式对学生的认知过 89 人);普通学校学生268 人,重点学校学生25 8 人。
程及其学习行为产生引导和调节11) 。学生的认识论信念 2 .2 工具
(ePi stem olo giealb仁Iie肠)就是这些因素中的一种。20 世纪 70 认识论信念问卷由本研究自行编制。在对 282 名高中
年代,W ilii am P峨y首先对大学生的认识论信念进行了研究, 生进行开放式问卷调查的基础上,参照段hOm rn er 的认识论
并提出相应的理论{21 。在此之后的几十年中,众多学者从不信念问卷阁自编高中生认识论信念问卷。本问卷通过因素
同的角度运用不同的方法对认识论信念进行了大童的探讨, 分析最终得到49 个项目。其中包括三个分问卷用于测量三
并赋予其不同的涵义。:整合建构信念(23 个项目)、零散接受信念
统一的界定。在对前人研究理论进行思考与综迷的基础上, (16 个项目)、能力信念(10 个项目)。各分问卷的。系数分
笔者认为认识论信念是学习者进行学习活动的内在背景,是别为 0 8458 ,0 7545 ,,问卷的总体 a 系数为0 8015。
一套相互独立的信念系统,其中学生的知识观也即学生对知本间卷为5 点计分,从“完全同意”到“完全不同意,,5 个等级,
识本质和知识获得的信念是其核心内容,其理论的外延还涉分别记为 1 到 5 分。。被试
及到学生对学习、教学及能力等所持有的信念。得分越高,表明其认识论信念越成熟;得分越低则表示认识
众多研究表明,认识论信念不仅影响到学生对学习信息论信念越不成熟。
的解释、学习策略的选择、学习动机的目标定向以及最终的 2 .3 程序
学习结果,而且对学生的终身学习有着重要的作用川。对学在班主任的协助下研究者主持每次侧验,以班级为单
生的认识论信念进行研究,有助干我们探析学生学习过程的位对六个班的学生进行集体测验,并在 30 分钟内完成。将
认知机制,为有