绘本阅读误解.doc

文档介绍：浅谈绘本在幼儿园教育中的运用。浅析绘本在家庭教育中的运用。可是我们却看到,在许多早期阅读的教学活动中,孩子被要求凭着抽象的情感谈着空洞的话题,孩子盯着自己的的兴趣点,却“被”牵向老师的“教学目标”。我们的早期阅读教学实践到底有哪些误解?又该如何破解?今天试着作一解答。误解1:有效阅读是将看懂的说出来绘本故事,有比较精美的语言。所以,我们总期待在阅读中,孩子可以将看懂的说出来,孩子可以学习看的技能的同时,学习说的技能,我们在培养孩子良好的阅读习惯的同时,学习语言。而现实中,会读的人不一定会说,会说的人不一定会读。已故著名表演艺术家赵丽蓉,无论是演说还是谈心,总能把话说得妥帖而直达听者的心坎里,可她却不识字。已故数学家陈景润,开展那么艰深的数学研究的他应该是读万卷书了,可他却不会上课教学。可见,会读与会说,不是必然的关系。所以,阅读活动不一定是语言活动。当然,我们可以在阅读活动中,丰富孩子的语言,培养孩子的表达力,但非功能性的语言练习,很容易使孩子在趣味索然中远离阅读。误解2:绘本阅读就是看图讲述在阅读教学中,我们往往通过对绘本画面的解读,诸如对符号与语言、情节与情景、思想与精神、规则与规律的理解,来提高孩子的阅读能力。这种对画面的解读,如同以前语言教学中的看图讲述。一般地,在阅读教学中,我们都会运用看图讲述的形式。一次观摩阅读教学。老师翻开第一页:“看,这是哪里?有谁?在干什么?”孩子怀着好奇和对故事的向往,踊跃地观察着、讲述着。老师翻开第二页:“看看,大老虎在干什么?小老鼠在干什么?”孩子依然想象着图画事件的发生。老师又往后翻一页:“大老虎和小老鼠发生什么事了?为什么?”……老师将图画书翻到第八页:“你从哪里看出……”我看到已有半数孩子相互嬉戏了。显然,这样的阅读活动不是孩子喜欢的。是孩子不喜欢看图讲述吗?不是的。我清晰地记得好多年前上海市语言课程中,看图讲述的内容大多是1~2幅图,最多的也只有4幅图。可是,一个情节起伏、内容丰富、事件有趣的故事绘本,少说也有十页八页的,孩子易动的心思和单纯的眼神,如何经得起我们“漫长”的步步逼近、句句拷问。另外,如果绘本故事中文学语言的审美趣味,在师生不休的问答中逐渐遗失,那么,儿童绘本作为教学内容的优势也就不复存在。因此,尽管阅读教学中有看图讲述的形式,却