文档介绍：四年级语文教学论文:由“词语盘点”教学引发的思考一、关于“词语盘点”教学的“三境界”人教版课程标准实验教材从四年级上册开始,每个主题单元课文之后,《语文园地》之前都设了“词语盘点”。教材谓之“词语盘点”。何谓“盘点”,清点也。如果学生在盘点之后,大脑中仍旧模糊一片,难知其意,那显然就没有达到“盘点”之效。四年级下册的8个主题单元中,词语盘点中最少的48个词语,最多的63个。词汇量如此之大,我们的教学出发点应是什么?根据这样的思路,我将“词语盘点”教学拟定为“三种境界”:“引导自检,查漏补缺”此乃第一境也。词语盘点集中的都是本组课文的词语,但并非每个词语老师都讲深讲透讲到位了。那么,老师可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理解的词语进行再学****以达到“查漏补缺”的作用,这是显而易见的,也是老师们应该意识到的编者意图。“自能盘点,授之以法”此乃第二境也。老师若能在自检的基础上指导学生对词语学会归纳、整理,则是更高的认识。仅以四年级(下)的第一单元为例:在48个词语中,有的是关于事物名称的;有的是描写形状的,有的是带有色彩的;有的写山,有的绘水……如果老师们敏锐地发现了这一点,那么,学生从分类整理中便掌握了一种记忆的办法──分类记忆。在这个分类整理、归纳过程中,重要的是使学生养成分析、比较、归纳的思维****惯,有利于学生不断地总结方法,轻松地学****为学生独立学****进行了能力奠基。“唤醒意识,学以致用”此乃第三境也。如果说教给了方法,也许目的在于更快地记忆这些词语。我以为词语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面,更能增强教学的真实度、有效性,激活学生的思维,使词语找到“归宿”。我建议老师们可以通过联词组段的练****引导学生在创造性运用中,在重组语段的过程中,达到学****语言的目的。学生在语言运用中,会焕发学****与积累的热情,会在不断的使用中深化对词语意思的理解,增强词语运用的灵活性。“课程标准”在第二学段****作要求中也提出:“要尝试在****作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”词语,是组成句子最小的语言单位,在语文教学中,(尤其第二学段)应该是备受重视的。可是我们都知道,学生并不是积累了语言材料就会在****作中运用,从积累到运用,有一段艰辛的实践之路,需要教师不断引导、鼓励,唤起学生学以致用的意识。我们不妨这样思考,在****作评价中,通常情况下,学生作文中词汇量丰富与否,某种程度决定了他分数的高低。把它当作是作文评判的一个依据,其原因不就是它能从一个方面反映着学生语文的功底与能力吗?这是不可否认的,也是多少年来,众多的老师总是关注学生积累词汇的原因之一。基于以上的思考,我认为老师们应该关注词语盘点的教学,将它当作有效的教材资源为语文学****所用,创造性地使用教材。二、尝试运用“小”策略,让词语的积累与运用走到“台前”在“盘点”教学的思考中,我的思绪一下子链接到了中高年级的阅读教学,我想到多数老师淡化了对词语的教学,我想到了学生作文中“大白话”、“口语化”,学生的书面语言、词汇的匮乏现象。是呀,如何凭借课文向语言大师们学****典范、优雅的语言?我认为学生的积累不能仅是一种课外要求,在课堂学****尤其是阅读教学中更应受到关注,体现积累的过程与方法。策略一:让“识字学词”教学适度“增肥”。惯性所致,小学中高年级识字学词教学时,我们往往出示生词,让学生读准字音即可,随后匆忙进入到课文的教