文档介绍：1新课标下高中化学的新型互动教学[摘要]本文从“互动教学”理论的发展入手,剖析传统化学教学中存在轻视“互动”的弊端,在对高中化学课程标准中所倡导的教育理念进行深入理解的情况下,结合建构主义学****理论,阐述了新课标下高中化学新型互动教学观的含义及实践形式,对体现新课程改革教育理念,实现化学学科的有效教学,培养学生自主意识及创新精神具有一定的积极作用。[关键词]“教学过程是一种交往过程”,把“解放”作为学生学****的最高目标,要求学校教育应尽可能发展学生的个性,强调学生个性的“自我实现”。这种富有生机的互动教学理论,很快受到各国教育理论界的重视和关注,发展至今逐渐在纷繁芜杂的教育教学理论中占有重要地位。互动教学也成为占有主导地位的教学模式之一。研究者普遍认为:教学过程中没有互动,就不存在或未发生教学。由此可见,互动教学开展得如何是教育教学活动是否成功的关键性评价指标之一。而传统化学教学过程中由于主观和客观的因素,普遍存在着弱化互动、轻视互动的教学现象,体现出的互动形式往往是单一化的“被动型互动”,这并不是真正意义上的互动教学。一、传统化学教学弱化互动的弊端:1、注重知识技能和学****成绩,忽视学生主体体验教师把教学看成是单向的传道、授业、解惑过程,却忽略了学生的现有水平和认知规律。教师把知识作为工作的主要对象,采用灌输的方式“填”给学生。主要体现在:①过分关注知识与技能目标,将化学学****定位在形成知识和技能上,唯知识、技能的熟练程度作为衡量有效教学的标准,忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程。课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异性,导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展;②课程内容存在“难、繁、偏、旧"的现象,过于注重书本知识的“系统"、“严谨”,脱离学生的生活经验2以及与社会发展的联系,学生的学****与未来生活需要分离。传统教学过分关注学生的分数和升学率。学****成了“背书”、“做题”和“考试”的代名词,学生缺少自主探究、合作交流、新身体验获取知识的机会。将课程评价与考试等同起来,“一切为了高考"成为现实教学“主旋律”。轻视对学****过程的评价,只关注学****成绩的评价,这种评价模式导致学生成为重复演练的学****机器,不能树立正确的学****价值观,学生学****的思想压力大,缺乏学****的主动性,部分学生产生严重的厌学心理。2、强调教师中心和教师传授,忽视学生主动建构传统型的教学强调教师讲解和灌输,将教师做为课堂的中心,使课堂成为名符其实的“一言堂”。学生只有听的权利,没有讲的权利;学生只有被问的权利,没有提问的权利;学生只有服从和遵守教师的权利,没有主动参与制定活动的权利。学生以最简约的“接受”方式进行学****讲记背练"、“多记多练"把学生限定在教室和****题中,学生的自主探究和实践活动则极大缺乏,学生的学****情感受到忽视,学生动手能力和创新思维能力得不到应有的锻炼,结果导致学生分析、解决实际问题的能力和学****效率普遍下降。从以上二点可清楚地看出传统化学教学的教育理念和教学方式存在着很大的缺陷。它淡化了教学中最关键的因素—“学生”的主体作用。这样的教学并不是真正意义上的互动教学,要在化学教学中实现真正意义上的互动教学,就必须对传统教学观进行深刻的反思,跳出它的束缚,站在更高、更新的角度来理解新课程形势下互动