文档介绍：核心素养————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 核心素养范蔚:2016年初,核心素养征求意见稿以发展学生核心素养为目标的课程改革方向学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学****实践创新。李艺钟柏昌《谈核心素养》思想来源:经合组织(OECD)的1997年启动的DeSeCo项目2003年研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》(essfulLifeandaWell-FunctioningSociety)2005年OECD专门发布《核心素养的界定与遴选:行动纲要》(petencies:ExecutiveSummary)功能论取向认为核心素养包含了认知和实践技能的应用,创新能力以及态度、动机和价值观,同时认为反思性,即反思性思考和行动是核心素养的核心。欧盟:2006年12月,欧洲议会(EuropeanParliament)和欧盟理事会(EuropeanCouncil)通过了关于核心素养的建议案,向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学****能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系,每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。核心素养定义:在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。强调核心素养理念的整合性、跨学科性及可迁移性等特征局限:没有形成严谨的指导性学理体系——核心素养是指向未来的,未来社会发展所需要的知识,能力,态度等等,强调课程的跨学科性和整合性。为此,必须要对现有的学科课程进行整合。作者:理论依据:人的教育;从学****活动的角度看,思维贯穿于学****活动的始终,思维能力是学****能力的核心。三个层次:最底层的“双基指向”,以基础知识和基本技能为核心;中间层的“问题解决指向”,以解问题过程中所获得的基本方法为核心;最上层的“科学(广义)思维指向”,指在系统的学****中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观,实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。——强调学科思维方式的的培养张华《核心素养与我国基础教育课程改革再出发》中国历史上的两次课程改革:(1)1922年新学制与新课程改革(2)2001年新课程改革两者共同的追求:教育启蒙和教育民主化为构建我国信息时代的课程体系,教育部自2015年初开始,既借鉴国际课程改革的先进经验,又直面我国基础教育的紧迫问题,确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。经合组织:界定:素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)、以满足复杂需要的能力。“核心素养”(petency)则必须满足如下三个条件:(1)对社会和个体产生有价值的结果;(2)帮助个体在多样化情境中满足重要需要;(3)不仅对学科专家重要,而且对所有人重要。两大项目:“核心素养的界定与选择”(petences)项目,简称“迪斯科项目”(DeSeCo)“国际学生评定项目”(ProgramforInternationalStudentsAssess-