文档介绍：有结构的材料科学探究活动以材料为基础,在探究活动屮教师更多地关注探究过程,而材料选择是否合理、材料组合是否恰当及材料呈现的时机是否适当易被忽视。教学实践证明,虽然孩子们在充分活动Z前难以清晰地提出一个封闭性的问题,但教师可以通过材料的选取和组合及交给孩子们的先后次序帮助孩子提出问题。因此,有结构的材料是孩子们将学****材料与科学问题、教学目标相联系的桥梁,是载着学牛在“迷思”屮摆渡到彼岸的“神舟”,是将开放的问题转化为封闭的问题的向导。一、有结构的材料一一让科学课走向“探究”有结构的材料:材料的种类和组合及交给孩子们的次序就是材料的结构,经过教师精心设计的典型材料组合,与教学内容、教学目标之间冇紧密联系,符合学生的年龄特点和认知规律,为学生喜闻乐见,学生有能力通过对材料的探索发现问题和解决问题。2•优化策略:这里的“优化”,主要包括设计、选择、重组、控制、呈现、调节等。经过优化的有结构的材料组合或合理呈现的材料,有助于学生在能力范围内完成层次不同的探究,满足学牛的探究欲望,不会陷入茫然或产生杂乱无章的问题。3•材料结构的优化:就是对材料的选择、合理组合和适时呈现进行系统研究,建立层次性和针对性较强的实验材料结构系统,进行有意义、有价值的而非“伪探究”活动。二、 有结构的材料——让科学探究不再是“伪探究”学生在有结构的材料面前,他们的探究能力是惊人的,学生完全可以在所呈现材料的暗示下进行探究,而其进行探究的最终发现也是相当令人欣喜的。1•有了经过优化的“有结构的材料”,学生才能开展真实有效的探究活动。通过教师对材料的再设计和再加工,增强趣味性、实用性及可操作性,学生在接触材料时能多层次、多角度、多种感官探究,最大限度地体现科学课学****的探究性。有结构的材料真实体现了学生探究活动的主体性。学生是探究活动的主体,受年龄特点限制,他们的探究活动需要有比较形象的材料作为探究载体。学生通过对材料的操作亲自动手,自主实验,在实验过程中不断发现问题,提出问题,解决问题,通过实验得出正确结论。只冇层次性、针对性强的实验材料结构体系才能满足学生探求的欲望。“儿童与生俱来有一种探求学****的****惯”,如果只是让学生进行没有收获和意义的虚假的“探究”,很难满足学生的需要。在有结构材料引导下的探究活动有助于构建和谐的人际关系。通过优化材料结构进行科学实验探究活动,在小组合作中建立和谐的人际关系和融洽的情感,体验合作的快乐,有利于学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感,促进科学精神与人文精神的培养。三、 。策略一:化繁为简,生活化探究,建构针対性和操作性强的材料结构体系。六年级《形状与结构》单元,为了研究各种框架的稳固性,搭建的材料有很多创新手段,如用牙签和胡萝卜切块进行高塔搭建;超级吸管塔搭建等,从而让学生更深刻地理解形状与结构的抗弯曲能力。策略二:充足备份,材料来源多元化,建设自助餐式“材料超市”。经常用到的实验材料,需要充足准备,随时取用,可以充分发动学生,利用集体的力量和智慧,使这些材料的准备不费吹灰之力。策略三:去粗存精,个性化材料准备。在《水钟》教学中,将普通矿泉水瓶从中间一分为二,组合起來既可以做成受水型水钟,又可以做成泄水型水钟,矿泉水瓶还可以有多种用途:种植凤仙花、做雨量器、做水火箭、代替玻璃器皿做简单反应装置等,大的透明塑料