文档介绍：:..教育类本科毕业论文浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设摘要:“问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有创新。《”课程标准》把创设“问题情境”作为教学的重要环节。因此,在教学中教师应根据课程改革纲要和新课程标准的精神,善于在整个课堂教学过程中不断地创设问题情景,使学生的思维总处于“一波未平一波又起”的积极状态,始终主动地参与到教学的全过程。关键词:问题情景;意义;创设;原则;方法《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和己有知识出发,创设生动有趣的情景,讣学生在生动具体的情景中学****数学。”因此,在教学屮教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起,创设生动有趣的情景,使学生感到数学与生活很贴近,生活中处处有数学,增强对数学的亲切感,真正体会到学****数学的乐趣。如在教学“物体分类”一课时,可创设情景:课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。上课伊始,问:“同学们,课桌上这些纸片影响了我们上课,请你们想想办法该怎么办?”学生七嘴八舌地议论开了:“把它们扔到垃圾桶里。”“不行,如果以后还要用怎么办。”“我们可以一类一类的把它们分开。”一石激起千层浪,学生们都同意这种做法。教师不失时机地引导“:如果要你们整理课桌上的纸片,你们打算怎样整理?请同学们以小组为单位试一试。”这样,“分类”就不再是教师的主观耍求,而是学生的实际需耍。不仅激发了学生解决问题的积极心理,而月•生活化的问题情景为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能,学生“跳一跳,都能摘到果子。”人的思维往往是从问题开始的。创设问题情景,目的是让•学生产生惊、奇、疑的状态,从而激发学生强烈的学****动机。一、“问题情景”的概念这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”,前者包括后者;除此之外,还包括数学概念、数学规律(甚至口然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等,“问题情景”包括以下两层含义:1、 “问题情景”能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索,去解决问题或发现规律,并伴随着一种积极的情感体验•这种情感诸如对于知识的渴求,对于客观世界的探索欲望和***,发现规律的兴奋以及对教师的热受,等等。我们应该把“情感——能力一一知识”模式,即把“情感”作为首要的教育H标•这看似偏激,但确是有感而发:当一名学生从学校毕业后,他所获得的最宝贵的东西是什么?第一,正确的人生观;第二,终生的求知欲和好奇心;第三,自学的能力•前两条的培养都要涉及到情感问题;培养情感要靠各种“情景”的设置•这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因。2、 “问题情景”是数学概念赖以产生的现实背景,是产生某一数学概念的源头。陈重穆先生在《淡化形式,注重实质》一文中提出,不耍把概念放在最前面,这不符合认识规律;要把问题背景放在前面,即在呈现概念之前,首先应呈现与之相关的足够的材料,使数学概念以及数学思想方法从其中口然地产生出来,而不是教师和课木强加给学生的。二、问题情景教学在数学概念教学屮的意义(一)问题情景教学激发学生的学****兴趣问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题,激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。(-)问题情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点,有了问题才会去思考,对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力,促使他们积极思考。问题情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程,把学生的思维集中到问题的探索研究上來,使学生容易想进去,学进去,从屮尝到思考的乐趣。真正做到把兴趣还给学生,把魅力还给数学。(三) 问题情景教学使“以学生为主体,教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。教师积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题,鼓励学生之间互相研讨问题,人胆向教师提问题或提出创见性的观点,根据学生出现的一些问题,有针对性地组织讨论、辨析,并在关键处予以点拨。教师主导与学生主体相互作用,实现教学相长。(四) 问题情景教学重视调动学生的非智力因索,为学生建立了一个良好的心理环境。当学生解决了想解决而未解决的问题时,教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境,享受成功带来的快乐,这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。三、创设问题情景的原则1、语言明确具体:设计的问题要具体,避免空洞,语言要准确,不能含糊不清。2、针对性强:问题情境应根据教学内容,紧扣教材中心及重点、难点。3、启发性:应联系学生已有知识、经验,提出问题应达到诱导思维的目的。4、新颖有趣:奇特而有趣的问题易引起学生注意。5、富