文档介绍：答案是丰富多彩的——语文教学应鼓励学生从不同角度看问题中山市板芙一中黄敏内容提要:在语文教学中,学生的发散思维的培养,是培养他们创新能力的重要途径;是提高他们写作能力的必要前提;是他们在人生道路上健康成长的指航灯。关键词:发散思维创新能力写作能力鼓励学生从不同角度看问题,实际上就是培养学生多角度、多形式的发散思维。世界上事物千千万万,大有“横看成岭侧成峰”之趣,更何况语文是一门有主观性、模糊性地学科,这就是决定了同一个问题从不同地角度来看,其答案必不相同;再者中学阶段,学生的思维方式与其性格特征都具有可塑性。所以作为初中的语文教学者,我们应该鼓励我们的学生多开动脑筋,从不同的角度看待同一个问题。这不仅有助于思维能力和创新精神以及写作能力的培养,而且有助于学生健全的认识观的形式,有助于学生的全面发展。首先,随着教育教学改革的逐步深入,培养学生的创新能力已成为一项非常重要的课题。而鼓励学生从不同角度看问题,是实现这一课题的重要途径。如果我们提倡学生发表不同见解,有意阔宽学生的思维空间,不把书本上的见解看做是金科玉律,那么学生的创造精神将会得到体现,思维能力也将会提高,我们将会发现,在他们的发言中决不乏高论。例如《羚羊木雕》中有这样的思考题:“爸爸把贵重的羚羊给了‘我’,‘我’把羚羊转送给好朋友,这样可以吗?为什么?”当时就有“可以”和“不可以”两种答案。认为“可以”的理由如下:因为爸爸把东西送给了我,就是我的。我有权把它送给我的好朋友;回答“不可以”的理由如下:爸爸是一家之主,东西是他送给我的,应该听爸爸的。我的回答是:两种答案都对,关键是看站在谁的角度来看这个问题。若站在我的角度,是可以的;若站在爸爸的角度,是不可以的。而参考书的答案是站在“我”的角度来回答这个问题的。这就告诉了我们不要把书本的答案当成教学目标,这不利于学生发散思维的发展。在上《古代英雄石像》时,我让学生自问自答。其中有位同学提出这样的问题:“好端端的石像为什么会突然掉下来?”这一提问,激起了学生探讨思索的积极性。马上就有不少的同学发表自己的见解,有的说:“因为石像发觉自己代表的只是不存在的历史,所以跳了下来。”有的认为:“因为石像后悔了,感到对不起垫在下面的石块,所以摔下来想跟他们一起。”还有的这样回答:“因为石像发现自己代表的是空虚,没有存在的价值,它摔下来想过一种真实的生活。”像这样的问题在语文参考书上没有涉及的,而学生们能独具慧眼,开动脑筋,发现了问题,并且通过自由讨论得出了不同的见解。难道年能说这些见解毫无道理吗?难道你能说这不是学生创新思维的一种体现吗?如果把培养学生的这种发散思维作为语文教学得重要环节和长期目标,那么学生的创新精神与思维能力一定会得到迅速发展。其次,培养多角度、多形式的思维方式是提高学生写作能力的必要前提。思维即内部语言,写出来的文字即外部语言。只有内部语言的丰富多彩,才有外部语言的绘声绘色。学生只有首先形成从不同角度思考问题的****惯,才能避免写作时的直线思维。大部分学生害怕写作文,看到作文题目,不知如何下笔。或者写出来的作文大都是开头、正文、结尾三段落的模式,从内容、结构到立意千篇一律,毫无新意。因为他们的着笔点往往停留在一个问题上,看问题只会从一个面来看,而忽视了其他的视点和角度,所以写来写去无非就是老掉牙的观点和大而空的语言。自从站在讲台的那时起,我说